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浅谈中学数学建摸 ?成都37中??? 吴兴国 ??? 现行普通高中数学大纲明确指出：数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和观测资料，进行计算、推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型。因此，数学教育不仅要学生掌握一些数学基础知识，更应着重考虑提高学生的数学素质及应用能力。而作为应用数学理论与方法分析解决实际问题的关键之一，就是所谓数学建摸能力，这无疑是数学素质的一个重要方面。为此，本文就数学建摸的概念、建摸原则、步骤、中学生的常用建摸方法，谈一点浅见。 　　一、数学模型概念 　　所谓数学模型就是用字母、数字和与之相关的数学运算符号建立起来的公式（如等式、不等式或包含式等），以及图表、图象、框图等描述客观事物的特征及其内在联系的模型。它有以下特点： 　　⒈数学模型是从客观实际事物中高度抽象概括出来的，而且是完全形式化和符号化了的模型。因而它是部分现实世界合理而恰当的简化，而且一般是客观事物本质的主要因素的描述。它是舍弃了事物的次要因素，突出了事物的主要因素的主要结果；是事物的一种模拟，虽源于现实，但非实际原型，而又高于现实。 　　⒉应用数学模型既可进行理论分析，又可进行算法设计、变量计算与逻辑演绎和推理。 　　⒊数学模型是数学上的抽象，在数值上可以作为公式应用，还可以推广到原物相近的一些问题。 　　⒋经若干次修改后的数学模型，所获得的结果可以再回到实际中检验，从而指导实践，为实践服务。 　　⒌数学模型可以作为某事物的数学语言，可以译成算法语言，编写计算机程序输入到计算机中运行。 　　二、建摸的一般步骤 　　在自然社会和科学社会的各种事物中，某事物或某现象，通常与另一些事物或现象之间，存在着一定的数量依存关系。通常应用数学符号将这些数量关系定量地刻画出来，以此来研究它所反映的客观事物，这实际上就是一个构造数学模型的过程，一般称为数学建摸。其关键是从所遇到的实际问题中，做出一些必要的假设和简化，根据熟知的建摸机理，运用数学工具得到的一个数学结构，再通过数学上的结构，揭示实际问题的深刻的含义。 　　例1. 七桥问题：18世纪，在东普鲁士有一个名叫哥尼斯堡的城市,市郊有一条河，河内有两个小岛，两岸与两岛之间架有七座桥如图1,一个散步者能否走遍七座桥，每座桥只走过一次，最后回到出发地？ 　　解：用符号Ａ,Ｂ表示两岸，Ｃ,Ｄ表示两岛，1, 2 ,3, 4, 5, 6,7分别表示七座桥，将两岸与两岛看成点，七桥看成七条曲线。这样就得到哥尼斯堡七桥问题的数学模型——模拟图(图2)：一笔画出图２的图形。 　　下面进行模型求解：由于能一笔画的图形除去起点与终点外，各交点处的曲线总是一进一出，即除去起点和终点外，通过交点的曲线总是偶数条。而图２中的Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ四点都通过了奇数条曲线，所以，图２不是一笔能够画出的图形。从而七桥问题答案是一次不重复通过七桥是不可能的。 　　上面解答“七桥问题”的思路如下图： 由此，现实对象与数学模型之间的一般关系如下图所示。 　　结合上例，可归纳如下建立数学模型的一般步骤： 　　⒈模型准备：弄清实际问题的背景，明确建摸的目的，掌握研究对象的各种信息,弄清对象的特征，分析原型的结构。 ??? ⒉模型假设：分析处理数据、资料，确定现实原型的主要因素，抛弃次要因素，对问题进行必要的简化，用精确的语言找出必要的假设，这是关键的一步。 　　⒊模型建立：根据主要因素及所做的假设，利用适当的数学工具刻画各有关量和元素的关系，建立相应的数学结构（如方程、不等式、表格、图表、函数、逻辑运算式、数值计算式等）。究竟采用什么数学工具，要根据问题的特征、建摸目的要求及建摸者的数学特长而定。同一问题可能采用的数学方法不同而建立的模型也不同。但尽量采用简单的数学工具，以使得到的模型被更多的人了解和使用。 　　⒋模型求解：根据采用的数学工具，对模型求解，从而找出数学上的结果。 　　⒌模型分析：对模型求解的结果进行数学上的分析，有时是根据问题的性质分析各变量之间的依赖关系或性态；有时是根据所得结果给出数学上的预测或最优决策、控制等。 　　⒍模型检验：把模型分析的结果返回到实际对象中去，用实际现象、数据等检验模型的合理性和实用性，即验证模型的正确性。 　　⒎模型应用：若检验结果与实际不符或部分不符，而且建摸和求解过程中肯定无误，那么问题一般出现在模型假设上，此时应该修改或补充假设，重新建摸。若检验结果正确，满足问题所求的精度，认为模型可用，便可进行最后一步“模型应用”了。 用框图表示建摸的７个步骤如下图： 　　三、建摸常用方法 　　由于现实世界有大量的事物存在着许多相似或相近的规律，它们具有共同本质的东些。正因如此，就有可能形成建摸的一些常用的方法。根据中学生的实际，我们归纳出以下建摸方法。 　　⒈理论分析法 　　理论分析法是指应