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· 172 · 价值工程 对线性代数探究式教学的探讨 ResearchonInquiryTeachingofLinearAlgebra 楼螂嫒①LouLanghuan：马晓锐②MaXiaorui (①西安邮电学院理学院，西安710121；②西安市第三十中学，西安710004) (@XianUniversityofPostsandTelecommunicationsSchoolofScience，Xian710121，China弘( j，anNo．30MiddleSchool，Xian710004，China) 摘要：探究式教学是以探究为主的教学，它更强调学生在课堂上的主体地位，对于培养当代大学生的创新精神和创造力有重要意义。本文 分析了线l}生代数课程实施探究式教学的背景，探究式教学的基本涵义，包含的基本环节，最后举了两个线性代数课程实施探究式教学的案例。 Abstract：Inquiryteachingmainlyfocusesonexploration，itpaysmuchattentiontostudents rolesinclass．Itsofgreatsignificanceofuniversity students creativespiritsandcreativity．Thebackrgound，thebasicmeaning，andthebasiclinksofimplementinginquiry teachingin linearalgebra coursesraeanalyzedinthispaper． 关键词 ：探究式教学；创新；线性代数 Keywords：inquiryteaching；creativity；linera algebra 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006—4311(2011)26-0172—02 0 引言 过程。通过实践、体验形成一定的观念、态度 ，掌握一定的方法。教师 信息化背景下大学教育的本质要求是创新性教育，大学数学教 则要针对学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨，使学生在探 育应以培养学生数学能力和提高学生的数学素养为 目标。线性代数 究中能明确方向。这种指导和帮助的形式与传统教学中教师的作用 是我国工科各专业的一门基础数学理论课，能培养学生的推理和解 有很大的不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间 决问题的能力。教育部将其列入重点评估课程之一，其重要性是不 的联系的各种教学材料，在关键的时候给学生必要的提示并不失时 言而喻的。但是线性代数具有逻辑性强、抽象性强、前后知识联系密 机地发现和发扬学生的创意和其它闪光点。 切、内容相互渗透的特点，在实际教学中，学生普遍反映这门课程难 2．3归纳整理，解决问题 这一环节中学生将小组经过实践、分 以理解，不好掌握，更不要说做到举一反三，融会贯通。可见当今线 析、讨论所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，每个小组派代表以 性代数课程的教学过程存在着许多不适应的问题，如教学内容的不 口头报告的方式向全班发表。学生通过交流、研讨与同学们分享成 适应；体制、环境的不适应；教学方法、教学模式的不适应等。为了培 果，得到探索问题的一种体验，加深对学习价值的认识，使学生在思 养适合信息化社会需要的创新型人才，教学方法的改革是成功的关 想意识、情感意识、精神境界等方面得到升华。 键，也是实施创新人才培养的保证。 3 线性代数探究式教学的案例 长期以来 ，受前苏联教育家凯洛夫的教学 “三中心”的影响，我 案例一：矩阵可对角化 问题的探究 国数学教学模式推崇教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动 ①创设情境，提出问题。 接受教师灌输的地位。然而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模 师：发展与环境问题 已成为21世纪各国政府关注的重点。为了 仿与记忆 ，动手实践，自主探索与合作