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初中文言文教学中对学生学习习惯的培养 呈贡一中 刘丹 内容摘要： 初中语文文言文的学习是一个量变到质变的过程。良好的学习文言文习惯的形成，是一个循序渐进、周而复始、长抓不懈的过程。只有精耕细作、揣摩探究、大胆实践、找到规律、形成习惯，才能切实提高学生学习文言文的能力，为学生酝酿“根正苗壮”的育人方式。 关键词： 文言文 学习习惯 培养 “习惯”词典中解释为:在长时间里逐渐形成的,一时不容易改变的行为倾向或社会风尚。培根曾说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。” 《初中语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。” 在初中语文文言文学习过程中如何培养学生良好的学习习惯，笔者就自己的教学经验总结以下几点： 一、培养学生诵读文言文的习惯 拿到一篇文言文课文，学生首先要诵读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”如果抛弃了诵读，就是舍弃了根本。 诵读是一种能力，要想诵读好，首先要读准字音，读出语气，读出声调，读出停顿。只有正确的朗读课文才能读出作者的思想感情，感受到语言的特色。如《与朱元思书》中“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。”应读出洒脱的感情。“自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”应读出赞叹之情。“水皆/缥碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。”四字一句，两个字中间停顿。这样指导学生从诵读中读出停顿，读出感情，比一字一句分析效果好得多。 而诵读习惯的培养并非一朝一夕的事情。所以，笔者谈谈培养学生诵读文言文的一些做法： 早自习的时间让学生诵读文言文课文。 课文中要求背诵的篇目，反复背诵。 同桌互相诵读，互相交流诵读意见。 组长监督，检查背诵，科代表检查组长背诵，教师检查科代表背诵。 多种读法尝试，读出趣味。如快读、慢读、变速读、分角色读等。 只有这样反复的阅读，学生才能养成良好的诵读习惯。 二、培养学生借助书下注释和工具书疏通文意的习惯 （一）学生在学习文言文的过程中常常出现以下情况： 1.不会借助书下注释疏通课文大意，一味的依赖文言文全解。 2.解释不清楚的字词没有查《古汉语词典》的习惯，得过且过。 3.看似课文都理解了，脱离《全解》无法解释句子含义。 （二）书下注释往往涉及到以下内容： 1.解题。交代课文出处，介绍作者，解释题意。有的还介绍了写作背景和有关情况。如《与朱元思书》的题注，交代了课文选自何处，介绍了作者吴均，介绍了文章的来历。 2.释词。解释词或词组的含义。如啮，咬。嗣，继承。唱同倡，倡导。 3.注音。注明读音的字，主要是生僻字、多音字和因活用或通假变音的字。如汤汤（shāng shāng ） 谨食（sì）之 。 4.通句。有的句子，只要解释其中一两个难懂的词，就容易理解了。有的除了解释词义还必须疏通整句的意思。如“微斯人，吾谁与归？”如果没有这种人，我同谁一道呢？微，非，如果没有。谁与归，就是“与谁归”。归，归依。 书下注释是学生全面了解课文的重要依据，学生应该学会重视书下注释并养成借助书下注释理解课文内容。 （三）培养的方法： 1.诵读中把书下注释的读音批注在原文上。 2.抛开文言文全解，仔细阅读书下注释，翻译全文。 3.同桌或学习小组之间互相讨论不懂的字词和句子，互助学习，提高理解能力。 4.不懂的字词和句子讨论后还不确定，可以查字典，实在不确定可以举手问老师。 这样，久而久之，坚持不懈的养成认真读注释的习惯，就会养成学生动脑、动手的好习惯。 三、培养学生质疑问难的习惯。 陈献章说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑而能问，已得知识之半。”爱因斯坦也说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。” 文言文是学生学习的一个难点，很多学生都觉得文言文阅读比较难，不懂在说什么。这就需要学生在学习的过程中提出自己的疑问。例如为什么《岳阳楼记》中“属予作文以寄之”中的“属”要读zhǔ音；为什么“连月不开”中“开”解释为放晴；为什么“吾与谁归？”这个句子翻译时与现代汉语句子结构顺序不同；为什么课文中人物会有这样的想法…… 只有善于提出问题的学生，才会更深入的研究课文，才可能有更多的收获。所以，老师要善于引导学生养成质疑问难的习惯。可能刚开始学生还不会质疑，老师可以带着学生学会质疑。如教授课文《捕蛇者说》时，老师先带着学生来分析第一段并提出自己的疑问“这段中你有哪些字词句子是翻译不清楚的，请提出来。”“你能说说这段中哪些词语和先在的意思是不一样的吗？”“第一段中为什么会这样写？”“为什么开篇要写永州这个地方产异蛇呢？”“写蛇的毒有什么作用”“为什么永州人争奔走焉”。一问一答，每个同学至少提出两个问题。 这样，从不懂的字词句含义入手，先扫清读文言文中字词的障碍，再来理解课文