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英语学科作文分析式评分量规及其研制 罗晓杰1 曾家延2 董方圆3 （温州大学外国语学院， 温州第二外国语学校， 浙江 温州 325035 ） 摘 要：评价改革是基础教育改革的重要组成部分，量规作为一种实用性较强的评价工具适应了基础教育评价改革的要求。本文首先论述了英语学科评价量规的概念、构成要素及其种类，从评分方式的角度，对整体评分量规和分析式评分量规进行了区分，提出了研制高中英语分析式评分量规的步骤，并尝试构建高中英语作文的分析式评价量规。 关键词：量规，分析式评分量规，整体评分量规 引 言 在传统教学中，“评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断”[1]，其功能只是为了甄别学生的优劣，并不能促进学生的发展。针对传统评价的局限，课程专家提出了发展性评价的新课程理念，倡导评价“要关注教学过程，要贯穿于教学活动的每一个环节，提供关于学习的反馈信息，促进学习者个性发展”[2]。 新课程评价理念的变革，必然给英语学科的评价方式传统的写作评价主要侧重对学写作能力量规它具有构念效度高信度高反效果好等优点可以用来评价学生作文并促进学生提高的量规，比如参考标准表（Benchmark）量规（Scoring Rubrics)等。量规（Analytic Scoring Rubrics（Holistic Scoring Rubrics）分析量规要求对作出判断整体量规是用语言描述表现特征的评价的表现看作一个整体，给表现和结果(作)判定一个单一的得分。用于终结性评价…on the other hand，in addition等）、段落间的连接词（比如，first, second, third, finally 等），使全文结构紧凑，上下文连贯，语言流畅，容易理解。 能基本准确地使用复合句内部的连接词、 语句间的连接成分、段落间的连接词使全文结构连贯，但在使用以上三种连接词时，出现其中的一种错误，或者回避使用以上任何一种连接词，基本不影响全文结构的紧凑和上下文的连贯，也不影响理解。 能基本使用复合句内部的连接词、 语句间的连接成分、段落间的连接词，但在使用以上三种连接词时，出现两种错误，或者回避使用两种连接词，影响了全文结构和上下文的连贯，但不影响理解。 在使用复合句内部的连接词、 语句间的连接成分、段落间的连接词时，出现以上三类连接词中的两种错误，或者回避使用两种连接词，影响了全文结构的紧凑和上下文的连贯，也影响了理解。 基本不能使用复合句内部的连接词、 语句间的连接成分、段落间的连接词，文章缺乏以上三种形式的连接成分，造成全文结构松散、上下文不连贯，影响理解。 书写[15] 书写规范，字体工整，字迹很清晰，使文章看上去很美观。 书写规范，字体工整，字迹清晰，但有个别不美观的涂改。 书写不太规范，字母大小不够均匀适中，字迹基本清晰，有些许涂改，仔细阅读能看清楚 书写不太规范，字迹不够清晰，涂改较多，有些看不清楚。 书写不规范，字迹潦草凌乱，乱涂乱改，影响读者理解文章内容。 拼写 作文中无词汇拼写错误。 作文中偶有一两处词汇拼写错误(mistakes)，但不影响对作文内容的理解。 作文中有些许词汇拼写错误(mistakes)，但对读者理解作文内容影响不大。 作文中有一些词汇拼写错误(errors)，对读者理解有较大影响。 作文中有很多词汇拼写错误，严重影响了对作文的理解。 标点符号[J]. 全球教育展望, 2007(10). [3] 教育部高中英语课程标准研制组. 高中英语课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2003. [4] 刘春燕. 量规—评价和改进写作的有力工具（英文）[J]. 中国英语教学, 2003(3). [5] 转引自：朱伟强, 崔允漷. 基于标准的课程设计: 开发表现性评价[J]. 全球教育展望, 2007(10). [6] Jonassen, D.H., Peck, K.L. Wilson, B. G. 1999. Learning with Technology: A Constructivist Perspective [M].NJ: Prentice Hall. [7] Goodrich, H. 1996. Student self-assessment: At the intersection of meta-cognition and authentic assessment. Unpublised doctoral dissertation, Harvard University. [8] 闫寒冰. 信息化教学评价：量规实用工具[M]. 北京: 教育科学出版社, 2003(9). [9] 钟志贤, 王觅, 林安琪. 量规：一种现代教学评价的方法