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浅谈地理研究性学习实施的构想 陈陈坚刚/上虞市春晖中学 摘要：地理研究性学习是一种积极的学习过程，地理教学的全新策略。其实施应以现实和社会环境为舞台，以能力培养为目标，以学生自主学习和研究精神为动力，以师生互动设计为导向。其中，形成正确思考程序是前提，准确把握操作流程是关键，定位和发挥好教师作用是顺利实施研究性学习的保障。 关键词：地理 研究性学习 思考程序 操作模式 教师作用 地理研究性学习是产生于学生的经验的真实问题的研究中一种积极的学习过程。它主要是指地理教学过程中，在教师指导下，学生自己从学习和社会生活中选择和确定研究主题，以个人或小组合作的形式，用类似科研的方法主动获取知识、应用知识、解决问题的新型学习方式。作为一种地理教学的全新策略，在创新精神和实践能力培养成为整个教育的灵魂之际，以其日益凸现的适应时代发展的特有价值倍受人们的关注。本文就地理研究性学习实施中，思考程序设计、操作流程构建、教师作用定位等方面谈点想法。 一、设计一个“四步”思考程序 思考问题的过程即是思路，在地理研究性学习实施中常常因为学生思路不清，思维层次混乱，导致不能系统、有序地展开研究，不能正确、清晰地解决问题。所以，在实施中向学生传授思考问题的方法，训练解决问题的思路，形成正确思考程序，是顺利展开地理研究性学习的前提。我根据分析解决问题的一般思考规律，运用高级思维过程中的元认知策略，结合研究性学习特点和学生能力发展要求，加工形成了地理研究性学习的“四步”思考程序。目的在于通过鼓励学生发现和思考问题，并对学生思考问题的方法与过程进行指导，特别是进行思维策略的传授训练，使学生形成良好的探究式思维技巧，养成良好的思维习惯。以下是地理研究性学习“四步”思考程序的结构简图： 修正 成功 第一步 理解界定问题 学生利用有关知识背景，把问题情景与自己的认知结构联系起来，探寻发现问题，理解问题的性质和条件，删繁就简抓住本质，辨别并界定问题的思考。具体思路如下： ①我们要解决什么问题？ ②我们为什么要研究它？有什么意义？ ③我们对研究的问题已有了哪些了解？ ④我们能做什么样的预测或假设？ ⑤我们应以什么为中心展开研究？可从哪些方面展开研究？ 第二步 寻求研究思路 学生在理解界定问题并作出预测或假设基础上，对探究体验过程（重点是问题研究方案的选择和设计，包括实施研究的途经、形式、方法和技巧等）展开的思考。具体思路如下： ①我们打算怎样进行研究？可用哪些方法？ ②我们怎样分工才能最大限度发挥人力、物力的作用？ ③我们需要哪些资料？用谁的？哪里的？怎样获得？ ④获取的资料与研究的问题有什么联系？对问题的解决有多大作用？ ⑤我们怎样筛选获得的资料？怎样进行分类整理？ 第三步 尝试表证结论 学生运用已收集并整理的能支持预测和假设的实证资料，以合作和单独的方式尝试研讨交流得出结论，展开对问题的预测和假设验证，并表达研究成果的思考。具体思路如下： ①我们用收集并整理的实证资料能得出什么结论？ ②这些结论与我们的预测或假设有哪些异同点？ ③如果得出的结论与问题假设有太多不吻合，我们怎样重新研究？ ④我们用什么形式表达已被验证的结论？怎样表达？ 第四步 考虑社会实践 学生对研究的问题形成了成熟的观点后，运用自己的研究成果积极参与相关问题的社会决策，开展相应社会实践行动的思考。具体思路如下： ①关于这个问题研究成果我们能做什么？怎样做才能对课堂上的、学校里的、乃至社区中的决策有所贡献？ ②我们怎样才能使其他人了解我们的行动？可开展什么样的活动？ ③我们怎样才能有助于或影响社区和主管部门决策？应该做什么？ 二、构建一个“四段八步”操作流程 地理研究性学习是在教师的指导下，使学生在自主学习、自主探索中去发现问题、研究问题和解决问题的学习过程，是一定意义上的个人或小组行为，所以，在地理研究性学习实施中准确把握其操作流程就显得尤为重要，是顺利实施研究的关键所在。我从方法论的角度，结合研究性学习“四步”思考程序，构建了“四段八步”操作流程。具体流程如下： （一）问题情景阶段 本阶段要求师生共同围绕地理教材或课本内容创设一定的问题情景，通过设置情景，引导学生关注有关主题，如实地考察，讨论一个价值悖论，考虑一个具有挑战性的现实问题，地理案例分析，研究地图、照片、广告、漫画，做游戏或进行角色扮演等。目的在于做好背景知识的铺垫，激发学生兴趣，调动学生原有知识和经验。然后经过讨论，提