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浅谈小组讨论在课堂教学中的应用 常州市第一中学 张 萍 摘要：随着课程改革的深入开展，小组讨论法成为各门学科课堂教学的新形式，有些学科几乎每节公开课上，都能看到它的身影。小组讨论法究竟效果如何？本文将从历史学科角度，结合笔者教学工作实践，探讨其作用、局限性及对策。 关键词：小组讨论 课堂教学 伴随着新课程的实施，许多新型的教学方法也层出不穷。其中，最常见的课堂互动形式要数讨论法了，尤其是小组讨论在公开课中几乎是每课必有。小组讨论法究竟魅力何在？价值几何？我就近年来的教学体会，谈谈自己的一些认识，与大家共同商榷。 所谓“讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法” 连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题；讨论时的音量越来越低；主动举手发言的同学越来越少；发言质量不如以前；能专心倾听的人越来越少……由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的历史课堂，小组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时，让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。与同行们的交流更让我确信，小组讨论的教学方式正处于瓶颈期。同行们有的对问题熟视无睹，坚持形式上的追求；有的感觉小组讨论很没劲，干脆回到传统的“问答式”课堂教学。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正寝”？师生互动只能回到传统的单一“问答式”？小组讨论究竟该何去何从？ 于是，我认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，更多地看到了它的局限性： 1．课堂组织教学不易控制，比较耗费教学时间 小组讨论中，首先是小组各成员在规定时间内围绕中心议题充分发表自己意见，并互相倾听、共同探究。然后，各小组代表在全班范围内交流本组观点。在交流的过程中，有许多不可控因素，如发言人数、时间、质量、内容等。另一方面，交流的过程中很有可能会产生课堂预设以外的新问题，并由此引发出新的讨论。因此，小组讨论中，课堂组织教学不易把握，比较耗费教学时间，预设与生成之间的矛盾也随之凸现出来。 2．学生的发言机会不易保持平衡 小组讨论中，每位成员都应充分发表自己的意见，以达到合作交流、共享提升的目的。由于按座位划分小组相比较更省时、易操作，教师在课堂教学中较多使用此种随机性分组。这样的学习小组是一个个成员相对固定的小群体，各成员在性格、学业、班内地位、人际关系等方面的差异，必然会影响他们在小组讨论中的参与程度、被他人倾听和倾听他人等方面的表现，最终在小组成员中出现强势和弱势之分。当个别强势成员控制了讨论时，其他成员的发言机会必会减少，个别弱势成员失去了发言的机会，并将逐渐失去参与讨论、倾听他人的兴趣。于是在全班交流时，小组代表往往表述的时期个人观点而非经过小组讨论形成的小组综合观点，小组代表也往往是由各组强势成员承担，他们也就成为了课堂中的“论坛霸主”，其他同学就成为“观众”。因此，小组讨论中，学生的发言机会不易保持平衡，个别与全体的矛盾也随之显现出来。 3．学生注意力容易分散 小组讨论中，学生个体自由发表自己的意见，倾听他人的发言，并共同探讨、提升。学生不仅要充分参与讨论而且要学会耐心倾听他人。全过程都需要学生个体具有较强的自制能力。而初中生思维活跃、好动、注意力不够持久、治能力较弱等心理特征，就导致初中历史客堂中的小组讨论更易偏离重心移，同学的兴奋点，往往容易被吸引到发言中偶然提到的与议题无关的讨论中去。因此，小组讨论中学生的注意力容易分散，不会专心倾听他人、讨论容易走题，随意与有序的矛盾也随之产生。 小组讨论的局限性决定了简单、浮于表层的形式模仿必然没有持久的生命力。但小组讨论在生生互动、合作学习和探究学习中具有着其他教学方法无法替代的作用，于是我决定改进小组讨论。因此，我对自己提出了优化小组讨论的要求，并提出了以下几条对策： 理性把握小组讨论的时机 采用小组讨论必须满足两个条件：一是小组讨论只在重点、难点教学时使用； 二是当小组讨论的教学效果，其它教学形式无法替代时，才使用小组讨论法。 科学设计小组讨论的问题 小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的学习兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。 创造性进行小组讨论的组织分工 创造性进行小组