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例谈语文知识教学 以人教版五年级上册 《鲸》教学为例 唐少华 小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌 一 篇课文的语文知识在具体的教学点上是由教 握的可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技 学的整体需要及整个教材的价值体系决定的，我们 能。适量而准确的知识有助于将无意识的习得转化 应该根据课文所处教材的位置、编者意图、学段 目 为有意识的学得，有助于将混沌的内隐能力转化为 标、单元专题要求 ，尤其是课文本身特点确定这一 明晰的外显能力，从而提高学习效率。语文教学必 篇课文特有的具体的语文知识 ，让学生通过课文教 须通过课文的学习，让学生掌握语文知识 ，并在运 学获得新的读法、写法和学法，以提高学生阅读理 用中将知识转化为能力。本文以人教版五年级上册 解能力、运用语言能力以及学习能力。 《鲸》一文教学为例，谈谈如何根据课文特点确定 例如 鲸《》一文被收入人教版实验教材五年级 语文知识，如何在教学中学习领悟、运用语文知识。 上册第三组第一篇精读课文，该组专题的内容是 “学习说明性文章”，专题的学法是 要“抓住课文的 一 、 根据课文特点选择确定 要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用”。再 语文教材中的一篇篇文章，原本并不作为教学 结合 鲸《》的用词准确、表达形象这一突出的写作 而创作 ，而是作为一种社会阅读客体存在的。读者 特点，确定该课的语文知识为：学习作者运用多种 阅读它们，其 目的或者是为了获得事实信息，或者 说明方法，准确地用词，形象地介绍事物，通过练 是为了获得思想感情的信息，总之，都是为了获得 笔学习和运用作者的说明方法及准确、形象地表达 信息。文章一旦编人教材，就不再是一篇社会阅读 的方法。 的客体了，而是语文教学的材料，是教学的一种凭 二、结合具体语境学习领悟 借。课文是教具，掌握教具不是 目的，目的是通过 课文的学习掌握语文知识、语文方法，形成语文能 语文教学的主要内容是拼音、标点、生字新词、 力。被编人教材的课文除了有原本传播的信息价值， 句子段落、篇章结构、修辞手法、表达方法等知识 同时又增加了一种新的价值，即 “如何传播信息的 和技能。这些属于教材的言语形式，而内容与形式 信息”，这种 如“何传播信息的信息”即我们所谓的 是一个不可分割的整体，所以语文知识的学习必须 “教学价值”。课文教学中，学生掌握课文的主旨并 在学习课文思想内容的基础上进行，必须经历一个 不是学生阅读行为的最高 目的，学生阅读行为的最 来回。即通过阅读文本理解课文的思想感情，并在 高 目的，是通过掌握课文主 旨的过程掌握课文的教 进一步充分理解作者抒发思想感情的基础上，以课 学价值，即掌握如何传播信息的智慧，也就是言语 文的思想情感内容为背景，通过课文里的典型语例， 磊 智慧，这也是语文教学的 “独当之任”。通过课文教 学习领会言语形式，因为离开了具体的语境，所谓 学让学生不但掌握课文说了什么，更重要的是掌握 的言语形式是不存在的。再说，根据从感性到理性 裹 究 课文怎么说及怎么读 (写)这一类文体，重点训练 的认知规律，抽象讲解语文知识得到的只是模糊的 学生对语言的感受能力和表达能力，让学生通过课 概念，对发展学生实际的语用能力并无多大用处。 I 文教学得意、得言、得法。