《马克思主义基本原理》课研究性教学思路探索.pdfVIP

2011年 7月 广西师范学 院学报 (哲学社会科学版) Ju1．20l1 第32卷第 3期 JournalofGuangxiTeachersEducationUniversity(SocialScienceEdition) Vo1．32 No．3 《马克思主义基本原理》课研究性教学思路探索 周咏梅 (广西师范学院 马克思主义学院 ，广西 南宁 530001) [摘 要 】 《马克思主义基本原理》课程 的研究性教学是高校思想政治理论课教学改革的重要 内容之一。 研究性教学加强 了 《原理》课教学的思想性和实践性 ，在 《原理》教材 的 内容 中，始终贯穿着一条主线——人类 社会的发展规律 ，这也是进行研究性教学的重要教学思路 。 [关键词] 研究性教学；思想性；实践性；思路 [中图分类号] G642．0 [文献标识码] A [文章编号] 1002—5227(2011)03—0043—03 马克思主义原理 ，思考 、探究社会现实问题 ，在实 践中理解 、活用马克思主义理论 的能力。 《马克思主义基本原理》课程是高校思想政治 因此 ，在 《原理》课教学过程中，教师在进行马 理论课的基础科 目之一 ，由于其突 出的理论性特 克思主义理论讲授的同时，就需要结合实践所提 点，在进行教学改革的探索过程 中，选择 了研究性 出的新 问题 ，融人 自己精辟独到的见解与体会 ，作 教学作为本课程教学 的辅助手段 ，以加强 《马克思 为研究性教学的导引，激发学生对社会热点问题 主义基本原理》(以下简称 《原理》)课程教学的思 进一步思考 、研讨 。这样 ，既能启发学生的创造性 想性 、实践性 。 思维 ，又能激发学生的学习兴趣 ，引导学生运用 自 研究性教学能够加强 《原理》课教学的思想性 身的感受和体验 ，真正理解和消化马克思主义理 和实践性，是因为 ，就思想性而言 ，思想是一种智 论知识 ，培养起科学 的理论思维的能力。理论思 慧，智慧是在不确定中把握确定的能力 、方法和素 维能力 ，是在实践 中形成并在思维中应用概念和 质 ，是靠理解 、领悟和思索而获得的。作为一 门科 范畴的过程和能力。恩格斯 曾说 ，“一个民族要想 学理论，马克思主义理论不仅仅是一种知识 ，更重 站在科学 的最 高峰，就 一刻也 不能没有 理论思 要的是它的思想性 、理论品质和精神 内涵。而 《原 维”，“没有理论思维 ，就会连两件 自然的事实也联 理》课研究性教学，通过课题的设置 、师生的研讨 ， 系不起来 ，或者连二者之 间所存在的联系都无法 有 目的地引导学生在学习马克思主义理论 的科学 了解。” 高素质的人才 ，需要具有明辨是非的能 知识的过程中，促使学生形成正确的思想 ，并内化 力，应对复杂问题的能力 ，与各种社会关系和谐相 为科学的立场 、观点和方法 ，运用它发现 、分析和 处的能力 ，创新创业的能力 ，等等。所有这些能力 解决问题 。 的培养 ，都离不开理论思维能力 的提高。面对 当 《原理》课教学的最终 目的不在于马克思主义