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语文素养的心理学观点* 王小明 （华东师范大学课程与教学研究所，上海，200062） 《语文课程标准（实验稿）》中提出了一个新的概念：语文素养，并以这一概念作为语文课程的总目标。较之以前我们经常使用的“语文能力”，语文素养中还包括了情感态度、思想观念、文化品位、审美情趣等语文能力难以涵盖的内容。提出这一概念的目的在于进一步开发语文教育实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。而我国基础教育课程改革倡导的目标之一则是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。可见，语文素养概念的提出，是与我国基础教育课程改革倡导的“全面、和谐发展的教育”这一理念相一致的。 《语文课程标准（实验稿）》虽提出了“语文素养”的概念，但对这一概念的含义却未作明确解释。在随后出版的《语文课程标准（实验稿）解读》一书中对语文素养作了如下解释：语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读，写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。后来，刘贞福主张用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间互为基础、互为目标、互为手段和途径的复杂关系来解释语文素养。从不同角度对语文素养所作的解释，虽不尽相同，但可以起到相互补充、相互启发的作用，有助于语文素养含义的明晰。最近召开的“语文课程标准在实施中的相关问题研讨会”也指出，语文素养的概念要进一步明确。基于上述认识，本文拟从心理学的角度，尝试对语文素养进行解释。 心理学在其100多年的发展历程中形成了多种多样的解释人类心理活动规律的理论。那么，这些理论当中哪些有助于我们阐明语文素养的实质呢？能够解释语文素养的心理学理论，必须能够很好地解释学校情境中学生的学习，否则，就根本谈不上用来解释学生学习具体学科的问题。笔者认为，美国教育心理学家R·M·加涅的学习结果分类理论与学校教学有较好的适切性，有助于我们更深刻地理解“语文素养”这一概念的含义。 加涅的学习结果分类理论集中反映在其名著《学习的条件和教学论》中。加涅所指的学习结果是学生在学校教育情境中习得的，他还将这种习得的学习结果分为五类：1，言语信息，指用语言表示信息的能力。2，智慧技能，指使用符号与环境相互作用的能力。加涅又进一步将智慧技能分为五个亚类：（1）辨别，指区分事物之间差异的能力。（2）具体概念，识别具有共同特征的同类物体。（3）定义性概念，运用概念的定义性特征对事物分类。（4）规则，运用单一规则办事。（5）高级规则，同时运用几条规则办事。3，认知策略，指对内调节控制自己认知活动的特殊认知技能。4，动作技能，指习得的协调自身肌肉活动的能力。5，态度，指决定个人行为选择的内部状态。 加涅的五类学习结果，是用一个词来涵盖的：capability。这一词语有“潜能”、“能力”的意思，最初是将其译作“能力”。依据加涅的观点，言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能都属于能力范畴，但态度却不是能力问题，而是涉及到愿不愿的问题。一个人在车上不愿给老人让座，并不是他不具备让座的能力，而是缺乏尊重老人的态度。这样看来，译成“能力”，难以完整地涵盖加涅所分的五个类别。后来，我国著名心理学家皮连生教授将其译作“性能”，从而既包括了能力，也包括了非能力的态度，较准确地反映了加涅的思想。 Capability一词的两种译法所反映出的问题，与语文课程中语文能力与语文素养之间的关系问题十分类似。都是前者反映的内容不如后者全面，后者都是在能力之外又增加了非能力的、而又是习得的重要内容。可以说，能力与语文能力，性能与语文素养之间存在着较好的吻合或对应关系。加涅将性能解释为五种类型，那么，根据上述的对应关系，这五种类型是否有助于我们理解“语文素养”的含义呢？笔者认为，语文素养也可以用加涅的五类学习结果而得以较完美的解释。 1，言语信息。加涅讲的言语信息在语文课程中主要表现为如下一些类型的语文知识：（1）课文内容知识。中小学语文课程中的课文，不管是记叙文还是说明文议论文，都要回答是什么或为什么的问题，回答这类问题，需要学生以口头或书面的方式陈述出来，这种知识，属于我们平常所讲的文与道中的“道”，即文章所陈述或蕴含的道理。（2）语文知识。主要指我们平常所讲的“语修逻文”方面的知识，如拼音知识、字词（包括修辞）知识、句法知识等。这类知识在小学很少，随着年级的升高，才逐渐增多起来。如小学生会用主动句和被动句，但不知道什么是被动句和主动句，到了中学，学习了句子的主动式和被动式相互转换的知识后，才懂得被动句如何由主动句转换而来的道理。（3）课文背景知识。在小学高年级和中学阶段，有时为了让学生深刻理解课文内容，还需补教有关课文时代背