新课程下教师的专业发展与评价.ppt

新课程 新理念 新实践 新课程 新理念 新实践 湖南省中小学教师继续教育指导中心 湖南省中小学教师继续教育指导中心 顾 松 麒 顾 松 麒教育观念是人们对教育的认识,而 教育理念是对教育的更深层次的认识。 教育观念是形成教育理念的基础,教育 理念则是教育观念的升华。教育理念一 般从宏观上阐明教育的目标和要求,而 教育观念一般指教育者的具体行为和要 求。理念之一: 以人为本、关注每一位学生的发展是新 课程改革的最高宗旨。课程价值观三种取向现代教育基本理念及目标关注每一位学生发展具体要求:全面、和谐、可持续发展正确处理好三维目标间关系理念之二: 课程门类多样,设置综合课程是新课程 结构调整的重大举措。课程结构的定义 新课程结构的主要特点 1、九年一贯整体考虑; 2、多门类课程并举; 3、力求体现“三性”统一。 努力达到综合实践活动课程实施要求理念之三: 注重学生已有经验,反映现代社会对 人的发展需求是新课程教学内容改革的核 心部分。注重学生已有经验适应现代社会对人的发展需求全面认识课标的概念学会课程标准下对教材的使用 对教材的认识;对“用教材教”的理解; 教材使用理念之四: 让学生自主学习、合作学习、探究学 习是新课程教学方式转变的重要标志。转变学生学习方式缘由主体性学习方式主体性发展层次结构主体性发展学习方式比较 加强课程实施中对学习方式转变实践的反思理念之五: 注重教师自身专业发展是新课程实施的 关键一环。教师自身专业发展意义 教师自身专业发展主要内容 提升职业情感; 更新教育观念; 转变角色和行为;注重反思与交流 让校本研培在学校扎扎实实开展起来理念之六: 构建有利“三个发展”的评价体系是推进 新课程改革的重要保证。发展性评价发展趋势发展性评价价值取向及主要特征发展性评价主要内容 学生评价; 教师评价; 学校评价。努力做好课堂教学评价理念之七: 实行课程“三级管理”是新课程管理体制 改革的重要内容。课程管理基本模式政府、教育行政部门、研培部门在课改中的定位地方课程管理及我省地方课程学校应为全面实施“三级”课程而努力。 认真规范实施国家课程;积极探索实施地方课程; 创造条件实施校本课程。G o o d By e ! G o o d By e ! 邮编:410002 电话:0731?5155297 “三维目标”是对课程目标重新构建, 它们相互渗透,融为一体; “三维目标”是 对课程实施全面要求,它们相互支持,形 成合力;任何一个有效教学应该是获取知 识过程、提升能力过程、情感体验过程的 相统一。知识技能 过程方法 课程目标 情感态度 社会 家庭 学校 下表中是小明、小红和小强在三次考 试中的数学成绩,请判断三个学生中哪一 个人的数学成绩比较好? 第一次 第二次 第三次 第一次 第二次 第三次 小明 63 84 90 小明 63 84 90 小红 82 78 80 小红 82 78 80 小强 96 81 66 小强 96 81 66义务教育课程设置及比例年 级 九年课时 一 二 三 四 五 六 七 八 九 总计比例 品德与生活 品德与社会 思想品德 7~9% 历史与社会 3~4% 课 科学 科 学 7~9%语 文 20~22% 程 数 学 13~15%外语 6~8% 门 体 育 10~11%艺术或选择音乐 美术 9~11% 类 综合实践活动 7~8% 地方与学校课程 10~12% 周总课时 26 30 34 274 学年总课时 910 1050 1190 1122 9522? 均衡性:按照各类、门课程的价值优势,确定 各类、各门课程的恰当比例,实现课程结构的 均衡效应,为学生全面和谐发展提供广阔背景。综合性:按照国家教育方针,努力实现各类、 门课程的综合效能,为学生的全面和谐发展提 供发展平台。选择性:课程设置要适应地方社会发展和学生 个性发展需要,体现课程结构特色效应,为办特 色学校、学生个性发展提供条件。实践后反思:学科教学化倾向; 误认为传统课外活动 后实践对策:全面认识(功能、价值) 弄清关系(内容、目标、方式) 扮好角色(协助选题、参与讨 论、指导写作) 研究问题:交换座位的次数和人 数之间的关系。交换规则: 1、每次只能向左或向右移动一个 座位; 2、若座位旁也有人,则可跳一个 座位。2人(1对)换座位 3 1 24人(2对)换座位 1 2 3 4 5 7 8 6 交换人对数 交换次数1 3 1 ×1+2 2 2 ×2+2 8 nn+2 153 ×3+2 3 244 ×4+2 4 韦特曼(知觉重组学习理论):一个人学习的方 式,通常是从一种混浊的模糊状态,转变成一种有意 义的、有结构的状态。这就是知觉重组的过程。知觉 重组是学习的核心。 皮亚杰(图式建构学习理论):图式是认知结构