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基础教育课程改革 华东师范大学数学系 王继延 jywang@ 02162650912H一、基础教育课程改革纲要 二、义务教育数学课程标准 三、“空间与图形”基础教育课程改革 实验工作的整体部署2001-2004 实验阶段2004-2005 推广阶段义务教育课程改革实验 2001年37个实验区 2002年15% 2003年30% 2004年65% 2005年100%义务教育阶段 义务教育阶段 义务教育阶段 课程改革实验区分布 课程改革实验区分布 课程改革实验区分布已确定的课程改革实验区涉及27个省 已确定的课程改革实验区涉及27个省 山东 云南 湖北 山西 安徽 贵州 内蒙古 四川 黑龙江 高密 石林县 武昌 迎泽区 芜湖 贵阳 海勃湾区 郫县 大庆 太原 青岛 贵定 乌海市 成都 宁安 曲沃 吉林 湖南 天津 广东 河南 甘肃 河北 新疆 青海 七里河 龙山区 开福区 大港区 南山区 金水 鹿泉 湟中区 天山区 城关 区郑 辽源 长沙 深圳 石家庄 沙伊巴克区 西宁 兰州 州 乌鲁木齐 朝阳区 江西 宁夏 江苏 海南 辽宁 福建 重庆 广西 陕西 柳州城区 西湖 灵武市 锡山 海口市 大连 厦门 北碚区 雁塔区 玉林玉州区 南昌 惠山 西安 南宁新城区 大余 无锡 赣州高中数学课程改革实验 2000年6月“高中数学课程标准”研制启动 2002年4月 公布框架设想 2002年5月 全国研讨会议 2002年下半年 确定征求意见稿 2003年9月 部分地区开始试验“实验教材”基础教育课程改革 具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能改变课程管理过于集中的状况课程改革具体目标之一 改变课程过于注重知识传授的倾向,强 调形成积极主动的学习态度,使获得基 础知识与基本技能的过程同时成为学会 学习和形成正确价值观的过程课程改革具体目标之二 改变课程结构过于强调学科本位、科目 过多和缺乏整合的现状,整体设置九年 一贯的课程门类和课时比例,并设置综 合课程,以适应不同地区和学生发展的 需求,体现课程结构的均衡性、综合性 和选择性课程改革具体目标之三 改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书 本知识的现状,加强课程内容与学生生 活以及现代社会和科技发展的联系,关 注学生的学习兴趣和经验,精选终身学 习必备的基础知识和技能课程改革具体目标之四改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状,倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手,培养学生 搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流 合作的能力课程改革具体目标之五 改变课程评价过分强调甄别和选拔的 功能,发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能课程改革具体目标之六 改变课程管理过于集中的状况,实行国 家、地方、学校三级管理,增强课程对 地方、学校及学生的适应性一、基础教育课程改革纲要 二、义务教育数学课程标准 三、“空间与图形”现状调研 现状调研 1996?1998年 现状调研 1996?1998年 对全国9个省市城镇和农 村的16000名学生,2000名校 长、教师和全国政协、教科文 卫委大部分委员,对1993年的 九年义务教育课程实施状况进 行了问卷、访谈调查。校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标 50% 基础知识与技能 40% 公德 政治信念 30% 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 20% 自主创造 动手能力 10% 美的态度表现 搜集利用信息 0% 校 校长 长 教 教师 师校长与教师认为教材中体现得较好的目标(%) 教师(%) 校长% 教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 62 74 33 分析解决问题的能力 46 政治信念 19 17 17 12 动手能力 公德 15 11 3 美的感受与技能 8 3 劳动态度与技能 3 3 4 自主创造 搜集利用信息 2 4 3 1 健康教师之间经常谈论的教学话题 教师之间经常谈论的教学话题 教师之间经常谈论的教学话题 60% 知 识 与 技 能 50% 解 题 技 巧 40% 智 力 发 展 30% 创 造 性 20% 情 感 态 度 10% 个 性 发 展 0% 1 校长与教师对教材所选内容量的意见 12% 31% 57% 校长 教师 校长 教师 偏少 适当 偏多 偏少 适当 偏多校长、教师对课程内容难易程度的意见 校长 教师 偏易 适当 偏难校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例 100% 90% 79% 50% 0% 小学 初中教师经常布置的作业类型 教师经常布置