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小学数学三年级(下册) 小学数学三年级(下册) 教材培训 教材培训 船营区教师进修学校 朴海英 p p p p t t d d e e si si g g n n. b b l l o o g g b b u u s. s. co co m m小学数学学科的工作思路 研究领域:图形与几何 主研问题:把握数学知识体系 构建高效数学课堂 研修项目:(主要从两方面入手) 数学知识体系的研究 不同版本教材的研究 回顾: 教材呈现方式的研究 “做数学”中提高课堂教学效率的研究 建立数学模型思想,提高课堂教学效率 把握数学知识体系,构建数学高效课堂? 使我区教师具有: 学科教育能力 知识逻辑建构能力课程基本理念数学课程应致力于实现义务教育阶段的 培养目标,体现基础性、普及性和发展 性。义务教育阶段的数学课程要面向全 体学生,适应学生个性发展的需要,使 得:人人都能获得良好的数学教育,[原 为:人人学有价值的数学;人人都能获 得必需的数学]不同的人在数学上得到不 同的发展。? 课程内容既要反映社会的需要、数学学科 的特征,也要符合学生的认知规律。它不 仅包括数学的结论,也应包括数学结论的 形成过程和数学思想方法。课程内容的选 择要贴近学生的实际,有利于学生体验、 思考与探索。课程内容的组织要处理好过 程与结果的关系,直观与抽象的关系,直 接经验与间接经验的关系。课程内容的呈 现应注意层次性和多样性。? 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发 展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教 师教的统一,学生是数学学习的主体,教师是 数学学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极 性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性 思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯, 掌握有效的数学学习方法。? 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过 程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是 学习数学的重要方式。[强调了接受学习的作用]学生应当 有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理 、验证[原为:观察、实验、猜测、验证、推理与交流]等 活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础 ,面向全体学生,注重启发式和因材施教。教师要发挥主 导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,[对教师的 主导作用赋予了新的意义]通过有效的措施,引导学生独 立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的 数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维 训练,获得基本的数学活动经验。? 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学 习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学 。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体 系。评价要关注学生学习的结果,也要[原为:更 要]关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平 ,也要[原为更要]关注学生在数学活动中所表现 出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信 心。? 信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容 以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设 计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技 术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实 效。[新增要求]要充分考虑计算器、计算机对数 学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰 富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数 学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的 方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索 性的数学活动中去。课程目标 两基变四基:《标准》在《实验稿》基础上,明 确提出了获得必需的基础知识、基本技能、基本 思想、基本活动经验 双能变四能:在分析和解决问题的基础上,明确 提出了增强发现和提出问题、分析和解决问题的 能力,这些无疑是巨大进步 总体目标从四方面具体阐述: 知识技能 数学思考问题解决情感态度? 课程内容 数与代数 图形与几何[原为空间与图形] 统计与概率 综合与实践[原为实践与综合运用]核心概念 数感运算能力 符号意识 推理能力 空间观念 模型思想 几何直观 应用意识 数据分析观念 创新意识图形与几何讲空间与图形改为图形与几何,首先点明了这部 分内容的研究对象??图形,既包括立体图形也 包括平面图形。 同时,《标准》分为了“图形的认识”、“测量 ”、“图形的运动”、“图形与位置”等四个线 索,实际上是从不同角度刻画图形,包括图形的 形状、大小、运动和位置。 同时,这四个线索也体现了研究几何的几种方法 :综合推理、度量、变换和坐标。在运用多种方 法研究的过程中形成了概念、性质等体系,也就 是“几何”的内容。 简单说,图形是几何的研究对象。 “图形与几何”的主要内容空间和平面的基本图形,图形的性质、分类 和度量;图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影;平面图形基本