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第三讲 学习内容分析 第三讲 学习内容分析 云南师范大学教育技术学专业 张杰 ynnuzj@课前准备 课前准备 终点 1. 每一级台阶都是到 达终点的一个目 标; 2. 一个目标的实现, 意味着下一个目标 的开始; 3. 人生目标(需要) 就是这样一步一步 实现的;为实现每一个目标我们 需要做什么呢? 起点一、学习内容的选择与组织 一、学习内容的选择与组织 预习提纲: ? 学习内容指什么? ? 分析学习内容需要作哪些工作? ? 如何选择学习内容? ? 如何组织学习内容? ? 如何确保学习内容的选择和组织的有效性? ? 哪些方法可用于学习内容的分析?1 、学习内容指什么? 1 、学习内容指什么?所谓学习内容是指为实现教学 目标,要求学生系统学习的知 识、技能和行为经验的总和。? 学习内容是有一定的层次和结构的。学习内容的内在联系有两种基本形式,一是序列联系,即 学习内容各组成部分是按某种次序排列的,如时间次序、 简单到复杂的次序;二是部分与整体的联系,即学习内容 的一部分是另一部分的构成要素。2 、层次和结构 2 、层次和结构 课程 单元1 单元2 单元3 项目2 项目3 (知识点或技能) (知识点或技能)3 、分析学习内容需要做哪些工作? 3 、分析学习内容需要做哪些工作?选择与组织单元确定单元目标确定学习任务的类别评价内容分析任务进一步评价内容? 教学设计者可通过下列问题来启发内容的选择与组织: ? “学习者学习这条规则需先掌握哪些概念?” ? “教这一概念的教学要求是什么?是‘记忆’,是‘运用’,还是‘发 现’?” ? “学习者要学会解这道题,必须掌握推论过程中哪些具体的步 骤? ? ………..4 、如何选择学习内容? 4 、如何选择学习内容?学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课程内容的 划分单位,随着学科的特点不同进行的划分也不同。单元实质上反映了课程编制者或教师对一门学科结构的 总的看法,以及在此基础上对这种结构按教学要求所作 的分解和逻辑安排。普通教育中,选择学习内容一般由学科教师或学科的教 材专家负责。案例 案例为小学三、四年级学生编制的电视教材《语文读写 训练》包括下列单元的学习内容:课程目标:通过本课程的学习,小学三、四年级学生应系统掌 握以句和段为重点的读写技能及有关的知识要点,提高 学习语文的兴趣。?学习内容: 第一单元:读句 第二单元:写句 第三单元:读段 第四单元:写段 第五单元:常见的分段方法 第六单元:分层的要求和方法 第七单元:常见的归纳段意的要求和方法 第八单元:应用文? 培训内容由有关行业专家根据培训目标确定。培训 课程的单元一般建立在独立的工作任务上。例如,《汽 车修理技术》课程的学习内容包括下列若干方面:培训目标:使学员熟练掌握汽车的保养和维修技术。? 学习内容: ? 1调节引擎的步骤 ? 2制动器的安装和修理 ? 3变速箱的检修 ? 4冷却系统的清洁与修理 ? 5电器系统的修理 ? 6车轮校准 ? 7方向盘调整5 、如何组织学习内容? 5 、如何组织学习内容?学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排,使 它具有一定的系统性或整体性。在一门课程中,各单元学习内容之间的联系一般有三种类 型:一是相对独立,各单元在顺序上可互换位置;二是一 个单元的学习构成另一个单元的基础,这类结构在序列上 极为严密;三是各单元学习内容的联系呈综合性。? 如下图所示,在单元顺序安排上,第1、2、4、5单元 可互换位置,但第3、4单元的次序不可随意更改。在组织学 习内容时,首先要搞清楚各项学习任务之间的联系。6 、教学内容组织编排较有影响的是三种观点:之一 6 、教学内容组织编排较有影响的是三种观点:之一布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张, 即根据学生的智力发展水平,让学生尽早 有机会在不同程度上去接触和掌握某门学 科的基本结构,以后随着学生在智力上的 成熟,围绕基本结构不断加深内容深度, 使学生对学科有更深刻和有意义的理解;教学内容组织编排较有影响的是三种观点:之二 教学内容组织编排较有影响的是三种观点:之二加涅提出的直线编排教学内容的主张, 他从学习层级论的观点出发,把教学 内容转化为一系列习得能力目标,然 后按这些目标之间的心理学关系,即 从较简单的辨别技能的学习到复杂的 问题解决技能的学习,把全部教学内 容按等级来排列;教学内容组织编排较有影响的是三种观点:之三 教学内容组织编排较有影响的是三种观点:之三奥苏贝尔提出的渐进分化和综 合贯通的原则。渐进分化是指 “该学科的最一般和最概括的 观念应首先呈现,然后按细节 和具体性逐渐分化”,综合贯 通是强调学科的整体性。7 、组织学习内容要重视以下几方面: 7 、组织学习内容要重视以下几方面: ? 由整体到部分,由一般到个别,不断分化; ? 确保从