建平中学分层次教学模式.pptVIP

建平中学分层次教学模式 程红兵一、学校概况 上海市建平中学诞生于1944年,当时命名 “私立洋泾中小学”。1954年学校被上海市人民政府改名为上海 市建平中学。1978年被评为上海市重点中学。 2004年以9项指标全优的成绩首批通过“上 海市实验性示范性高级中学”验收。建 平核心价 值理 念 目标模式:合格+特长 办学模式:“规范+选择” 教育思想:人的社会化和人的个性化的和谐发 展建 平核心价 值理 念办学目的: 为了学生终身可持续地发展,为了学生健康快乐幸福成长 。期望目 标:让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严!让每一个建平教职工都拥有归属感和幸福感!培养目标 自立精神、共生意识 科学态度、人文情怀 领袖气质建平中学2005、2008年两次获“全国精神文明建设先进集体”、 全国体育先进集体、全国绿色学校、全国环境教育 基地学校、国家语言文字示范校、国家二级科技事 业单位档案管理先进单位。 上海市文明单位、上海市著名商标、上海市科技特 色学校、上海市绿色学校、上海市头脑奥林匹克竞 赛特色学校、上海市模范职工之家、上海市中小学 示范图书馆、上海市绿化先进单位等30多个区、市 级荣誉称号。 我校语文组获上海市政府颁发的上海市劳模集体、 “红旗班组”称号,获得上海市文明班组称号,英语 组2002年评为上海市三八红旗集体,政治组获上海 市共青团“新长征突击队”。 二、学校推广分层次模式的出发点和过程 出发点理论基础过程出发点学生有分化原因之一??总分差别不大,单一学科学 生有明显差异。原因之二??高一阶段开始出现初步分化 (高、初中衔接的不当,对新的学习环境的适应性慢,个人自身定位的 失衡,社会家庭的影响等)出发点班级授课制有问题班级授课制照顾“大多数”的课堂教学设计思 想问题:1.拖垮了一些学科劣势的学生;2.阻碍了一批学生强势智慧的充分发展。出发点解决办法因材施教搭建适应个性化发展的教学平台,促进全 体学生充分发展分层次教学正是强调了学生的个性化发展, 突出了建平思想中的“特长”“选择”。“分层次教学”的指导思想依据素质教育的需求,面向全体学生, “以 学生的发展为本”,承认学生差异;改变大一统的教学模式,因材施教;为培养多规格、多层次人才打好基础,促使 人人成功。“分层次教学”的理论基础2500年前,孔子:“因材施教”“班级授课制”的创始人夸美纽斯:“只有受过 一种合适的教育之后,人才能成为一个人。” (“合适的教育” 应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育,人 与人的本质差别就在于人的个性。)西方现代教育实行学科弹性制(针对班级授课制难以适应学生个性差异,提出按学生学习能力和某一学科成绩进 行分班组教学)“分层次教学”的理论基础前苏联赞可夫《教学与发展》:“使包括后进 学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则 。 (“分层次教学” 是尊重学生差异,促进全体学生发展的有效措施。)美国布鲁姆掌握学习理论“许多学生在学习中 未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能 力欠缺,而是由于未能得到适当的教学条件和 合理的帮助造成的。” (“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习 时空和学习平台。)“分层次教学”的理论基础“多元智能”:人的智能结构和层次是多样 化的。忽视学生的智能差别,按学习总体状况模糊地快慢分班,在一定程度上挫伤了学 生的自信心,阻碍了强势智慧的发展;“分层次教学 ”按学生不同学科层次分班教学,是充分发展学生强势智慧,树立 学生信心的有效形式。结论“分层次教学”是在现有的班级授课制下按学 生在某一学科的学习程度以及学习能力,因 材施教的一种重要手段。符合教学的实际情况。学生的身心发展有其 共同的特点,但是在性格、情感、气质、 知 识、智力和学习经历、水平等方面有着个体 的差异。分层次教学正是适应这种差异、因材施教的 组织形式。既统一要求,又承认差异,有针 对性地组织教学,让每个学生都学有所得。过程从上个世纪90年代起,建平中学在高一、从上个世纪90年代起,建平中学在高一、 高二年级实施分层次走班教学,一直坚持 高二年级实施分层次走班教学,一直坚持 到今天,并且涉及到数学、英语、物理、 到今天,并且涉及到数学、英语、物理、 化学、等学科。 化学、等学科。三、学校的具体做法和要领 分层次教学原则主体性原则??真正使学生处于主体地位,发 挥其主动性与积极性。承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与 兴趣。理解学生,要充分了解学生,客观实事求是地 分析学生的学习现状。帮助学生全面了解自己的长处和短处,在教学 层次的选择,层次的流动上要做学生深入细致 的心理指导,开发学生的心理潜能,明确自己 的努力目标。分层次教学原则激励性原则??在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、