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再 论 教 学 规 律 姬兴华( （淮北职业技术学院 安徽 淮北 23500） 摘要：教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动；教学规律有教学内部规律和教学外部规律两大类；教学内部规律主要是教学内容的间接性与教学效果的速效性的辩证统一规律、教与学的辩证统一规律；教学外部规律主要是以教学为主与全面安排学校各项教育工作的辩证统一规律、适应社会需要与促进社会发展的辩证统一规律。 关键词：教学；教学规律；内部规律；外部规律 教育工作的实践经验一再告诉我们，在教学工作中，只有遵循教学规律，按照教学规律办事，才能提高教学质量，取得事半功倍的效果。然而，教育界对教学规律的研究和揭示，至今仍然众说纷纭，莫衷一是。长期以来，人们往往只是从人类认识活动的过程和教学过程中学生的认识活动的特点等方面来揭示教学规律。现在看来，仅仅从以上两个方面来揭示教学规律是不够全面的，因此，有必要对教学规律进行重新认识和研究。 那么，如何来研究和揭示教学规律呢？我们认为研究和揭示教学规律，至少应考虑如下一些方面： 第一，揭示教学规律，必须遵循人类认识活动的规律，并以此为指导。但这仅能作为我们探讨教学规律的指导思想，而不能也不应该把人类认识活动的规律照搬到教学上来。因为我们所探讨的是教学活动的规律，人类认识活动规律和教学规律两者之间有其一致性，但教学活动作为认识活动又有自己的特殊性。这种特殊性，主要体现在教学过程中学生认识活动的特殊性上。 我们要研究教学过程中学生认识活动的特点，并按照这一特殊性来揭示教学规律。只有这样，所揭示的教学规律才有利于教学质量的提高，才有利于教学实际工作者按教学规律办事，因为教师教的目的毕竟是为了学生的学。 第二，教学过程是由教师、学生、教学内容和教学手段这四因素组成的。这四者之间的矛盾或联系，就推动着教学过程的运动、变化和发展。所以，我们要研究组成教学的四因素以及它们之间的矛盾关系，从中揭示教学规律。 第三，教学过程又是可以划分为不同阶段的。因此，探索教学规律必须研究教学过程阶段的划分，从这一现象中揭示教学规律。因为教学规律存在于整个教学现象中，不研究整个教学现象显然是不完整的。 第四，随着社会的发展，科学技术的进步，为教育学说提供了新的理论基础。现代科学技术以及科学的方法论，已为各门学科的发展和科学化提供了理论方法上的指导。当然，教育学说也不能例外。因而，有必要从“三论”（信息论、控制论和系统论）尤其要从系统论的角度来探讨教学规律。 第五，知识经济时代的到来，赋予了教育以新的使命。探讨教学规律，也不能不考虑教育新使命对教学的辐射和影响。 总之，揭示教学规律应以辩证唯物主义认识论为指导思想，从教学的内部和外部这两个方面来研究，揭示教学规律。那么，教学过程中，有哪些客观规律？通过理论思考和实践探索，我们认为至少应该有以下四点： 1、教学内容的间接性与教学效果速效性的辩证统一规律。 教学活动作为人类认识活动的一种形式，当然要遵循和服从人类认识活动的规律，但是它作为一种在教师指导和引导下的学生的认识活动必然具有其自身的特殊性。 教学是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识与技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程。在这个过程中，交织着培养共产主义思想道德品质和发展体力的活动。从这个全国比较公认的有关“教学”的定义中，我们可以看出，教学是师生的一种双边活动，在这个双边活动过程中，学生的学要接受教师的指导和引导，教师要为了学生的学而进行指导。由此决定了教学过程具有一定的特殊性，其表现如下： 第一，教师的教要以传授书本知识即前人实践经验的结晶为主，而学生的学主要是学习书本知识即掌握前人的认识成果。 教学过程的这一特殊性，决定了教学必须具有一定的间接性，否则就会陷入爬行主义。 第二，教师教和学生学的过程，只能是一种叙述的过程，而不是研究过程（即使是发现学习也只能是对研究过程的一种简单模拟）。当然，我们绝不否认这个叙述过程往往具有一定的研究因素，只是从总体上来说，教学过程是一种叙述过程。 第三，无论是教师教的过程还是学生学的过程，都不可避免地要有一些或渗透着一些实践活动（如练习、实习和实验等），但这都是为教学服务的，是学习性的实践活动。学生掌握知识，不必也不可能通过“事事实践”。 教学过程的这两种特殊性，就决定了教学效果必然具有一定的速效性。所以，间接性与速效性的统一，应该被承认是一条教学规律。 20世纪初，由于受实用主义教育家杜威提出的“做中学”教学理论的影响，造成世界上一些国家的教学质量下降，尤其是20世纪20——30年代的前苏联。在这种情况下，20世纪40年代，凯洛夫《教育学》于前苏联问世，在教学过程中恢复了基础知识和书本知识应有的地位。也正是由于凯氏教学理论重视基础知识和书本知识的教学，使每况愈下的