選擇非傳統學習領域之四技女生生涯決定歷程之敘說研究.docVIP

選擇非傳統學習領域之四技女生生涯決定歷程之敘說研究 楊淑涵 金樹人 國立淡水商工 國立台灣師範大學教育心理與輔導學系 摘要 本研究旨在從三位四年制科技大學女生敘說選擇非傳統學習領域之生涯決定故事中，去理解其生命主題的發展脈絡；並進一步探索在重新敘說之後，其對未來生涯發展的期待與想法。最後則是採用「社會生態脈絡」的觀點，去理解影響其選擇非傳統學習領域之生涯決定歷程的社會文化脈絡。研究方法則採用敘說研究的方法論與「整體----內容」及「詮釋循環」的分析方法。研究結果如下： 生命主題發展脈絡呈現出： 生命主題的發展脈絡是尋求解決核心生存問題的過程。 生命主題的形成主要根源於兒童時期的家庭經驗中，但兒童時期之後的重大生命事件或重要他人仍對生命主題的發展具有決定性的影響。 生命主題的內涵乃是有層次之別。 從生命主題的發展脈絡中展現出不同「主體我」的內涵。 在畫線與重新敘說之後： 產生視框的改變，獲得不同的意義理解。 找到自己未來生涯發展力量與立足點。 在重新敘說之後，對未來生涯發展的期待與想法有二種不同的內涵： 過去生涯決定故事主題的延伸 跳脫出原先的主流故事，發展出新的故事 「重視學歷」、「唸高中才有前途」之升學體制及「女生在非傳統學習領域之表現會較差於男生的刻板印象」乃是影響三位選擇非傳統學習領域之四技女生生涯決定歷程的共同社會文化脈絡。 緒 論 我國的教育體制分為普通教育與技職教育兩大體系，國中畢業後的學生可選擇進入一般高中接受普通教育；或是進入高職或五專接受技職教育。受到社會文憑主義及個人對教育需求的影響，高職畢業生這幾年來的就業率已逐漸下降，而升學率卻逐年上升。何信助本研究從女生敘說其Lieblich,Tuval-Mashiach Zilber（1998）的「整題----內容」的分析方法，聚焦於個人完整的生命故事所呈現的內容，藉由對每一段故事內容的理解進而整合出故事的整體意義。 二、研究參與者 本研究選取研究參與者的方式乃是採取立意取樣（purposeful sample）中的深度抽樣（intensity sampling）（Patton,1990）。為符合研究目的及能尋找到充分代表本研究現象的研究參與者，研究者在經由前導性研究及與指導教授討論之後，依本研究選取研究參與者的標準選取之研究參與者，其與本研究相關的基本資料，列表3-1如下： 表3-1 研究參與者之基本資料一覽表 研究參與者 高職畢業學校與類科 目前就讀學校與類科 升學方式 A 青青 某國立高職資訊科 某國立科技大學電子工程系 高職聯招 四技聯招 B 小婉 某私立中學資訊科 某私立科技大學電子工程系 高職聯招 四技推甄 C 曉翎 某國立高職電子科 某國立大學工業教育系電子組 高職聯招 四技聯招 三、研究工具 本研究中，乃是採用半結構（semi-structural）開放性問題的形式來作為訪談指南。由於本研究敘說生涯決定故事包含共構、解構（敘說）與重新建構（重新敘說）兩個階段，因此訪談指南的內容也分為兩個部分。第一部份為共構、解構階段，也就是引導研究參與者敘說與打開故事的訪談指南；第二部分則是在研究者將第一階段訪談內容謄寫成逐字稿，並交由研究參與者閱讀並畫線之後，所進行第二階段重新建構故事階段的訪談指南。 四、研究歷程 本研究之研究過程分成前導性研究，研究者自我敘說以及正式研究三個階段 （二）研究者的自我敘說（self-narrative） 1.說自己的故事 2.故事敘說之後的我，重寫自己的生涯決定故事 （三）正式研究 本研究採Brott（2001）故事取向：共構、解構與重新建構的方法於生涯研究中，亦即透過敘說與重新敘說的過程來統合個人的生命經驗，發展新的故事。因此，本研究的訪談設計分成以下兩階段進行： 1.第一階段：共構、解構故事階段。 邀請研究參與者敘說國中、高職至四技階段影響其選擇非傳統學習領域之生涯決定的重大生命故事，每位研究參與者訪談1-2小時。研究者在此階段不僅是只有「問問題」而已，還要能夠反覆鼓勵敘說者填補故事中的空白，更能進一步理出矛盾的情感。另外，研究者亦會分享自身的生命經驗與研究參與者對話，以更深入所欲理解的研究目的與內容。 2.第二階段：解構、重新建構故事階段 在第一階段的訪談結束後，研究者花費二至三週的時間謄寫並修正逐字稿的內容，然後將之寄給每位研究參與者，並附上第二階段訪談引導說明，請其在訪談文本上覺得對其有意義的敘述內容下畫線，期間大約經過一個月左右，再分別進行第二階段的訪談。研究者加入請研究參與者在重要敘述句中畫線的設計乃是來自Toman（2001）的做法，目的是希望根據這些畫線的句子，能夠引發出當事人更多的故事。接下來進行重新建構與發展新故事的階段，每位研究參與者