一种能调动学生主动学习上进的方法——取分法.docVIP

此论文发表在《中国科技信息》杂志04年第22期， 一种能调动学生主动学习上进的方法——取分法 娄贵山 内容提要：笔者在教学中探索了“一种能调动学生主动学习上进的方法—取分法”。本文旨在从“取分法”的出台；“取分法” 的理论支撑；“取分法”的实验效果；“取分法”的深层思考；这四个方面来阐述“取分法”。 关键词：调动学生；主动学习；上进；取分法 笔者在教学中探索了“一种能调动学生主动学习上进的方法—取分法”。这种方法在实验的过程中效果很好，欣喜之余，还常常把它不厌其烦地介绍给同事们。下面，我就从“取分法”的出台；“取分法” 的理论支撑；“取分法”的实验效果；“取分法”的深层思考；这四个方面来阐述“取分法”。愿同行们能喜欢。 “取分法”的出台 一次单元考试后，学生都在看成绩，其中一位学生问我：“老师，我可以重考吗。”我说：“给你一个人？”“是啊，我没考好”“只给你一个人，那对其他同学公平吗？”“反正，我这次没考好。”学生无奈而去。 不过，以前也曾有学生提过同样的问题，我的回答基本上是：“你想啊，你一个人重考，然后修改成绩？即使是这样，你的成绩与其它同学也没有可比性。对吧？” 第二天，我在课上宣布：“啊，这次考试有的同学提出来想重考，我仔细的想了一下，可以满足他的要求，成绩嘛，以重考的成绩为准。”学生们开始议论。又一位学生郑重地问道：“老师，那以前的单元也可以重考吗”我肯定地回答：可以。我们可以建立一种“取分”的方法，估且叫“取分法”吧。方法是：同学们可以向老师提出，选定自己想要重新考试来刷新成绩的单元，一周或N天，准备期限自定，到期时从题库中抽取试卷参加考试，技能部分则继续考选定单元的原考试命题，只需细心加工、卷土重来。凡试者的成绩取高(与原成绩相比)不取低，可向任意一个单元屡次“取分”，直至满意为止！全班同学的各单元成绩时时贴在墙上，欢迎同学们通过“取分”及时地对任意单元的成绩进行动态刷新！“取分”者智取也！机会嘛？给你!梦想嘛？给你!教室里一阵热浪。“取分法”开始了自圆其说的实验历程！ “取分法” 的理论支撑 我想，同意学生提出重考。理由有四：一是，学生能主动提出想重新考试，说明他是想提高自己的成绩，是教师求之不得的好事，为什么不给学生一个上进的机会呢？二是，教师可以捕抓学生这个“主动”的契机进行引导、辅导，学生可以有一个细致、充分的准备时间来明确学习目标，提高学习过程的质量。三是，学生经过自己的努力一拚，实现对自己的挑战，这种品质不正是我们教师愿意看到的“百折不挠”的精神吗？四是，建立一种可行的运行机制来完成、完善学生重考的过程，把重考“合理化”。不过麻烦也有：如果每位同学都“取分”，量是不是太大，从而影响正常的教学进度？是不是要建立一个比较合理的题库？如果学生的成绩都通过“取分”，全班学生的成绩会不会都比较高，这样会不会影响学校对我所教学科成绩评定的真实性？ 再做进一步的随想，以便寻求理论上的支撑： 一个不确切消息：“高考将分为春秋两次招生，北京市已经在2003年春季开始招生。”如果是这样的话，这对广大的考生来说是好事，考生不会因为一次没考好而等到下一年。机会多了能不是好事吗？由此我产生的联想是：如果我们在教学中多给学生几次可以争取好成绩的机会该多好，学生不会因为一次考试一锤定音而没有了刷新成绩的机会。再说，考试虽是为了检查学生学习状况、评定成绩等常规意义，但是，也可以把考试看成是一种手段啊，可以通过屡次重考的“取分”，使学生的成绩能进行天天向上的刷新，这样该多好啊！ 一位文人说：“我们的生活太注重由一个结果奔向另一个结果，而忽视了生活过程本身给我们带来的乐趣。” 一位美院的院长说：“一个完美的过程必然预示着一次成功。”我想，是不是我们在教学中也太注重结果，而忽视了过程呢？对于学生，我们是否把“注重过程质量就等于提高结果质量”这简单的道理渗透于教育教学之中，让每一位学生都能看重过程的质量呢？应该说，学生能积极主动地向老师提出来，想刷新自已的成绩，就是注重过程质量的表现。 “新课标”要求在教学设计中，要有对学生学习能力进行挑战的理念，让学生在学习中不断地对自己挑战，享受成功的喜悦。“取分法”的不同之处就在于：在常规教学中是教师向学生提出挑战，而“取分法”是学生自己向自己提出挑战。 “取分法”的实验效果 “取分法”经过了三年的实验，效果是令人满意的。一是，全班的每位学生都能通过“取分”的方式来刷新成绩，且在准备“取分”的过程中表现出极高的学习热情。二是，在“取分”的过程中学生提出的问题多了，教师在分析问题时学生的“专研”氛围浓了。三是，后进生在“取分”上表现的尤为突出。由于是对某一单元取分，降低了学习难度，所以，后进生一旦做了充分准备，刷新后的成绩令老师和同学们刮目相看。这样一来，后进生赶上来的例子也很常见，通过“取分法”，