灵活处理教材提高计算能力.pdfVIP

原 要的教学内容之一。新教材在这一领 知识点全部保留。本单元原教材建议 域 的改 革 已经形 成 了几个 明显 的趋 教学22课时，新教材建议教学13课时 。 意思 ，可见在小学数学 中计算的教学 势。如重视发展学生的数感，忽视机械 在学习 “除数是一位数的除法”新课 有多重要。然而在多数教师和学生的 记忆，提倡和鼓励算法多样化 ，加强估 前，原教材安排了3课时的 口算 ，要求 眼中，计算却总与 “枯燥、操练”联系在 算等等。新教材与旧教材存在着明显 学生能够 比较熟练地 口算一位数除两 一 起 。正因如此 ，学生普遍不喜欢上计 的差别，旧教材把知识点分得非常详 位数和一位数除整十、整百 、整千 的 算课 ，不喜欢做毫无生气的计算题。新 细 ，给予每一个知识一名称 ，如 “分数 数。新教材 也安排3课时 ，一般分为 口 课程实施的几年中，这种状况有所改 乘整数”“一个数乘分数 ”“分数乘加乘 算 、估算 、练习各1课时 ，要求学生会 口 观 ，教材将以往的应用题打散，将其与 减混合运算”等，并明确呈现了较为数 算一位数除整十 、整百 、整干 的数 ，一 计算教学相结合 ，利用解决问题的方 学化的法则。这样做容易使各知识点 位数除几百几十 (或几千几百)。由此 式来解决应用题 以及计算教学，教师 在师生头脑 中留下清晰的认识 ，便于 可见，同是 口算 内容的安排 ，但新教材 不必过 多地说明计算的方式方法 ，尤 教师准确把握教材 ，帮助学生形成正 真正用于学生 口算教学的时间只有l 其是不必伤透脑筋地去说明四则运算 确 的解题程序。而新教材 ，淡化了知识 课时 ，是原教材的三分之一。学生 口算 的顺序原理 ，一切都在特定的情境中 点的人为分割 ，强调知识的整体性 ，同 的基本技能当然要大打折扣了 ，而 口 顺理成章地呈现 出来 了。但随之而来 样是分数乘法，新教材没有再细化。在 算是 笔算的基础 ，特别 是原教材 中 的是，由于课上教学内容的丰富，既要 法则的呈现方面 ，新教材则是以问题 “42+2=21(被除数各位上 的数都能被 揭示情境，又要分析数量关系，还要探 的形式出现，没有总结 、呈现出明确的 整除)”这类 口算题 目，要求学生掌握 究算理 、探索算法 ，往往是留给学生的 数学化的法则。可以说 ，从数学的角度 基本 口算方法并熟练 口算 ，其基本 口 实际动笔练 习的题量和时间都太少 看 ，虽然有着相同的内容 ，但新教材更 算方法 (从高位除起 )实际是笔算的基 了，有效的练习不足，有时甚至一节课 注意到了小学阶段对数学知识整合的 础，新教材删减了这类 口算题 ，学生就 都没有让学生动过几次笔。试想这样 必要性 ，更侧重于学生 自主探究、合作 没有其基本 口算方法的体验 ，在这样 的教学能达到它的知识 目标吗?以致 交流能力的培养，凸显了计算教学 的 的基础上学习笔算 ，对学生来说少了 现在学生的错题率大大提高 ，计算能 启智性功能 。总体比较 ，原义务教育教 一 个知识的支撑点。同一单元 内容的 力普遍下降 ，完不成教学 目标，计算这 材比较关注中低层面的学生的能力水 编写 ，新教材相对来说加快步子 ，加大 一 工具性极强的内容也显现不出其应 平状况，因而教材重视课前准备，及时 思考力度。事实上我们大部分普通学 有的作用，甚至影响到学生不能正常 小结 ，步子较细 ，注意在练习的设计过 生对计算教学的学 习更适宜内容安排 学习其他数学知识 ，致使学生对数学 程 中及时跟进 ，不断温故 知新 ，但在满 循序渐进 ，学 习逐步深入，逐渐提高的 学 习产生厌烦情绪