探析ESP教师角色与教师专业发展.pdfVIP

中国ESP研究  第1期 2010年1月 探析ESP 教师角色与教师专业 发展 王  艳    北京外国语大学 提要：ESP （English for Specific Purposes ，专门用途英语）是大学英语教学改革的发展方 向，大学英语教师向ESP 教师方向的发展将成为必然，而教师队伍的素质是决定教学成败 的关键。随着我国ESP 教学的广泛开展，探讨ESP 教师的专业素质与专业发展对策成为与 时俱进的必然要求。本文结合ESP 教学实践，着重探讨ESP 教师的角色及教师专业发展策 略，旨在对探索ESP 师资培养的有效途径、全面提高ESP 教学质量提供借鉴。 关键词：ESP （专门用途英语）、教师角色、专业发展 一、引言 专门用途英语逐渐成为2 1 世纪英语教学的主流，ESP 教学成败的关键取决于师资队伍， 这要求教师不断完善自身的专业素质结构和实践能力，因此，建立ESP 教师教育模式，探 索ESP 教师的专业发展策略成为当务之急。在有关ESP 教学模式与教学体系的研究中，对 ESP 教师角色、ESP 教师专业发展及师资培养等问题的探讨已成为关注的焦点 （施敏2000 ； 陈冰冰2005 ；李言实、杨洁2006 ；张 2007 等 ）。研究者们试图回答这样的问题，即在 推进ESP 教学的进程中，ESP 教师应做怎样的准备？ESP 教师所扮演的角色与EGP（English for General Purposes ，普通英语 ）教师有何区别？ESP 教师如何寻求自我专业发展？本文 聚焦ESP 教师的角色，探讨ESP 教师应如何在知识与能力等方面不断完善自我，做好开展 ESP 教学的准备，并试图提出适用于我国ESP 教师专业发展的可行性策略。 二、ESP研究状况述评 研究者对ESP 存在的教学依据所进行的讨论为开展ESP 教学创造了条件，随着大学英 语教学改革的推进，ESP 教学理论和实践研究已开始涉及到ESP 教学的基本内涵与价值定 位、课程设计与开发、教材建设、教学模式、教师培养模式以及ESP 教学网络资源的利用 等方面。研究主要分两大类：1 ）ESP 本体研究，即对什么是ESP 、ESP 的分类、ESP 的研 究领域等相关理论的研究 （杨惠中1978 ；范谊 1995 ；文军200 1 ；严明、冯丽2007 等）； ESP 本体教学研究，即向ESP 教师提供的关于ESP 理论的课程。2 ）各类ESP 的理论研究 与教学 （韩萍等2003 ），如商务英语本体研究，商务英语教学研究等，其中，已有研究对 教师素质作过简要论述 （Swales 1985; Robinson 199 1; Jordan 1997; 施敏 2000 ；陈冰冰 114 王  艳 2005 等）。国外对ESP 本体与教学的研究在理论水平上不断提高，教学实践上趋向正规化和 系统化。而国内对ESP 的研究还相当薄弱，ESP 教学水平不高，这与教师缺乏ESP 教学相 关理论的研究有关。我国ESP 师资队伍不稳定，既有专业课教师又有英语教师。英语教师 多属于 “语言型”或 “英语和文学相结合”的人才，其英语基本功底扎实，教学经验丰富， 但大多不具备相关专业课的基本知识和实践经验，不懂ESP 教学有别于EGP 教学的特殊性， 在教学中常会遇到 “无知”的尴尬。而专业教师熟悉本专业的语体特点，这一点可弥补英语 教师担当ESP 教师时的不足，但由于他们自身语言功底不足，缺乏语言教学的方法与技巧， 并不能扮演好语言教师的角色，往往忽视ESP 教学的重心，不能帮助学生掌握语言特征和 规律。两种教学模式只是在形式上把英语和专业结合起来，并未深入到ESP 的语言特点和 交际技巧层面，难以有效提高学生专业领域的英语运用能力。事实表明，ESP 教学对教师的 专业素质与教师角色的要求更高，但长期以来我国ESP 教师教育专业空缺 （黄建宾、邵永 真 200 1 ），教师的学科知识与跨学科结构单一，偏向纯语言知识的传授，忽视了 “ESP 是多 学科的活动”（Dudley-Evans St. John 1998 ）的事实，这在很大程度上影响并制约着我国 ESP 教学的开展。 三、ESP教学理论体系与教师角色 1. ESP教学理论体系 “语言本身的教学并不是ESP 的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是E