教師移動方式的記錄範例.pptVIP

教師移動方式的記錄範例 (0-6 mins) 教師與學生討論互動 教師駐足未與學生討論互動 教師移動起點 教師移動路線 回法蘭德互動分析 意義： 法蘭德互動分析(FIAS)是一種分析教室中師生互動語言的形態。為N. A. Flanders在1976年所發展的研究班級內師生互動的客觀方法。 這是用來幫助教師瞭解他們在教室情境中與學生社會互動的情形，透過這些回饋用以改進教師的教學。 FIAS將教室中師生互動的語言分為十類： (1)接納感受、(2)讚美或鼓勵、(3)接受或使用學生的想法、(4)提問、(5)講解、(6)指令(導)、(7)批評或權威辯護、(8)學生反應性說話、(9)學生主動發言、(10)沈默或混亂。 在這十類語言中，(1)至(7)項是教師的說話，(8)和(9)項是學生的說話； 而在教師的說話中，(1)至(4)項是間接影響的語言，(5)至(7)項是直接影響的語言。 觀察方法： 時需先準備好畫有格子的紀錄紙， 每三秒鐘紀錄一個互動語言類別在一個格子內，依序畫記。 記錄好之後，將一連串師生互動語言類別碼畫記在10×10的矩陣表內，再進一步分析。 此一觀察技術需要對師生互動的語言深入瞭解，並需較多時間熟練觀察紀錄與分析的技術，因此，較為困難。 回饋會談技術與實作 回饋會談技巧的原則 回饋是描述性,不是評論性 回饋要具體,不是泛泛之論 回饋應該同時考慮觀察者和教師雙方的需求 回饋要讓教師能接受,針對教師可以改變的行為 回饋是被請求,不是被強迫 回饋的時機要恰當 隨時檢視溝通是否暢通 回饋會談溝通技巧 為教師之表現和成長給予特別讚美。 聽的應比說的多。 認知、改述、及運用教師所說的話。 提出澄清問題。 避免給予直接指導。 提供語言支持。 認知並運用個人的感受。 回饋會談前的應備事項 教師與輔導者先設定目標、找出共同關注的重點、建立合作的基礎。 觀察者事先彙整所有表格紀錄內容。 從紀錄表中先找尋蛛絲馬跡，做好事先的準備。 回饋最佳時機－在黃金時間48小時內。 回饋會談的流程 1.教學者說明教學活動之安排(活動與目標之關聯) 2.教學者陳述本次教學滿意和須加強之處 教材準備 教學活動 教學評量 班級經營 3.觀察者指出教學者表現之優點或值得學習之處 4.觀察者提出可以改進之處(優點要多於改進) 5.主持人統整與歸納(若有3人以上)。 以客觀觀察資料提供教師回饋 使用硬性(事實)資料，避免軟性資料(主觀、不正確、不相關) 展開會議的好方式是：「現在我們一起來看看我們所觀察或搜集的資料」。 接著是分析，即簡要而無價值判斷地描述說明記錄資料所代表的意義（最好由老師主導） 說明資料包括找出觀察所得的可能原因、可能結果或其他選擇方案。 引出教師的意見、感受及推論 導引教師對資料的反應需要技巧與耐心 以不具威脅性的態度，配合下列問題： 你看的記錄資料裏面，再教學時，你會重複使用那些？ 你要改變什麼？ 假使你是一個學生，你想改變什麼？ 善用行為改變的三明治技巧（讚美、建議、增強） 鼓勵教師考慮選擇替代方案 當老師必須做改變時，鼓勵教師從幾個可行方案中，選擇有把握的方式，並預測可能發生的情況加以因應。 對教師所選擇的替代方案，應立即給予適度的增強，例如輔導者可以說：「這些想法聽起來不錯，何不試試看？」 給予教師練習與比較的機會 為教師提供或示範教室裏一些特殊的方法或技巧 老師彼此相互觀摩，比較風格或策略 以小組團隊的方式，相互分享教學錄影 教師可自己使用錄音或錄影，或從學生那裏得到有系統的回饋 請助教、同事當觀摩者，提供回饋 結語 專業者的胸懷： 任何專業(角色)都可(需)受公評 任何專業者(工作者)都有成長的空間 互動、敞開心胸及接納才會進步 幫助他人可提昇專業 整理自己的教學經驗 對理論與實踐做省思 因投入而更深入 協助他人有助於生涯發展 讓自己和他人之工作不孤單 增加對教學思考的寬度和深度 提昇自己的專業地位 教師專業發展之 教學觀察與會談技巧 前言 教學觀察量化部分有四種，分別是： 語言流動(verbal flow)、 投入行為/在工作中 (engaged behavior/ at task)、 教室移動(movement patterns)及 佛蘭德互動分析(Flanders interaction analysis system, FIAS)。 前三種是以座位表為基礎的觀察記錄(Seating Chart Observation Records, SCORE)，第四種則分析師生互動語言之型態。 SCORE的觀察需事先提供教室的學生座位表，它的方法簡單易用，能提供教師教學很有價值的訊息。SCORE的優點是： ＊教師每天都使用班級座位表，容易解釋記錄。 ＊簡便易行，容易實施。 ＊只記錄教室中的重