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试析探究性学习在高中数学教学中的运用 探究性学习是新课程标准中明确提出的教学要求，它要求学生必须学会自主发现问题，分析问题，解决问题，以类似科学探究的方法主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。如何让探究性学习在数学课堂中生根发芽，使数学课堂真正焕发生命的活力，成为创新能力发展的摇篮呢？ 一、对探究性学习的认识和理解 （一）探究性学习要注重过程，形成习惯 探究性学习不权重视认识的获得，更重视获取认识的过程，采取学习过程评价与学习结果评价相结合的方式，更侧重于过程的评价。它在于让每个智力正常的学生历经探究性学习的过程，从中了解科学探究的方法，获得从事科学探究的体验和技能，提高自己的创造意识和能力，培养自己的合作精神和交往能力。 任何人都有探究的本能和能力。而我们生活当中常讲的探究，主要是指科学家创造性的劳动，其与平常群众的区别在于：科学家的发现是知识的原创或发现，而学习者的发现是知识的再创或个体发现。在高中，探究并不是目的而是手段，旨在提倡学生以探究者的意识和态度去观察、思考、分析、检测问题，养成时时有发现、时时有探究的认识习惯。 （二）探究性学习要夯实基础，注意实效 开展探究性学习，必须具备必要的经验和预备知识，在开展探究性学习之前，教师首先要预测以下学生实际拥有的知识节能水平能够与将要达到训练目标之间的距离，然后充分发挥主导作用，给予辅助，夯实基础，这样才能保证探究性学习的可行性和有效性。 探究性学习的基本形式也是小组合作学习，为了确保合作的有效性，教师首先要明确训练的意义，先取合适课题，改进合作方式，精选探究材料，然后指导学生确定探究目标，制定探究方案，分配探究任务；其次要消除发言总心与边缘的隔阂，确保全体成员的智能提高，提高小组合作的效度和参与度，使小组合作学习真正成为学生走向成功探究的桥梁。 （三）探究性学习的主体是学生，主导是老师 探究性学习是以学生为主体，但教师的引导和调控作用也是不可或缺的。比如对于探究内容的设置、探究方法的选择，探究难点的突破等，尤其是合作探究、查找资料、处理信息、交流汇报等诸多环节，均需要教师悉心指导。 二、探究性学习在高中数学教学中的操作策略 （一）精心构建高中数学探究性学习模式 根据探究内容的不同安排，我们将数学课堂有效性学习分为问题探究，单元探究，科学综合探究三种基本形式，灵活选择问题讨论、资料查询、实验操作、社会调查、现场观察等方式开展探究。 1、问题探究模式 问题探究模式，即数据教材的中心内容、关键问题，结合学习的认知基础，已有经验和生活实践中的某些事实，确定问题，展开探究，得出某一问题的概念、规律和方法地，或揭示社会现象本质和客观规律的创造性实践活动。 （1）基本程序：提出问题，明确目标——制定方案、分配任务——搜集信息、分析讨论——归纳总结、形成结论。 （2）操作特征：提出问题，明确目标——制定方案、分配任务——搜集信息、分析讨论—归纳总结、形成结论。如教学函授有关性质时，让学生自主参与去探索、发觉探究奇（偶）函数 的相关性质。涉及的问题有定义域的对称性，图像的对称性，在原点的函数值，单调性，由奇（偶）函数构成的复合函数的奇（偶）性，由奇（偶）函数通过四则运算得到的函数的奇偶性等，这些问题可由学生发现提出和解决，也可在教师的指导下进行。 2、单元探究模式 单元探究模式，即教师根据单元训练重点或同类知识的特点，引导学生通过独立思考、小组交流，探究其共性，辨别其异处，并加以验证、归纳的综合性学习活动。 （1）基本程序：提出问题—确定主题——收集、比较归纳。 （2）操作特征：第一，注重材料内容和事物之间的关联tx二，强调概括性的综合性。如学习了柱锥、台的体积这一单元后，引导学生探究这多面体的体积推倒的相同之处和不同特点，探究柱、锥、台体之间的相互关系，让学生会利用祖恒原理去探求体积公式，并发现柱、锥、台体积公式的统一性，进一步探求拟柱体的体积公式 。 3、学科综合探究模式 学科综合探究模式，就是利用数学与其他学科课程的结合点，融会贯通，从而提高学生的数学思维，提高知识认知能力。 （1）基本程序：寻找关联、确定主题，制定方案、分配任务——结合实践、积累信息——分析归纳、形成报告。 （2）操作特征：学科发散性、综合性和立体性是学科综合探究模式的主要特征，需要数学与其他学科协同探究，开展综合实践活动，共同提高学生的探究能力和人格水平。如学习了统计后，组织学生结合本地工农业经济的发展情况，与思想政治、地理和历史的教学紧密结合起来，通过现场观察、采访调查、资料查找等形成展开统计在社会经济发展中的作用体验探究活动。学习了垂径定理后，作者便指导学生以石拱桥为题进行探究，实地考察石拱桥，考虑影响建桥的因素，设计制作圆弧拱桥模型等。 （二）善于激发学生强烈的探究性学习意识 学生