小学低年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养的研究.docVIP

《小学低年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养的研究》 实 验 方 案 安岳县岳阳镇北坝小学 蒋小兰 一、问题的提出 （一）当前低年级数学课堂存在的现状。 现状之一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来” “我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。 现状之二：在课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，在思绪飞扬，而他的心早已飞出课堂。 现状之三：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一个人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。讨论结束，你的意见还是你的，我的还是我的，意见不统一；当同学发言时，很多学生缺乏耐心或根本不听，或者急得插嘴、抢着回答，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效；学生的活动多了、讨论多了，可仔细“听”却少了一些，致使交流效果大打折扣。 现状之四：在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做。老师一遍又一遍的强调，他却根本没听进去，依然我行我素。我们在教学中经常会出现这样的现象：提醒最多的地方，偏偏是学生最出问题的地方。听起来似乎很矛盾，可不难找到原因：其中最重要的一点就是自己的提醒对学生没有起到相应的作用。有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，可也心不在焉。在他们面前，你的指导是苍白无力的。 这大概就是目前课堂里普遍呈现出的现象：“热热闹闹”爱说话，爱表达的学生多。但在活跃的数学课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。 （二）新课程标准的要求。 《小学数学新课程标准》中的总体目标指出这样一条：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够解决问题，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”显然要达到这一目标，“倾听”就起着非常重要的作用，它是与人合作、与人交流的工具。“倾听”比“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑义，成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。 基于以上原因，我们决定实施《小学低年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养的研究》的课题。以期通过这方面的研究，提高学生倾听的能力，改变目前小学数学课堂里部分学生不听，不会听的现状。培养学生的倾听能力十分重要，其听力理解、记忆方面的能力差异，老师应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。 二、核心概念界定 “倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听是获取知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。 “倾听能力”是指听者理解言者口语表达的信息和在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。 “课堂倾听”是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它包括鉴赏性思考，主动性理解，批判性接收等方面。倾听是获取知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。 “小学低年级学生数学课堂的倾听”是指小学低年级学生能在数学课堂上静下心来，听完老师或同学的发言，然后通过思考、分析、推理、判断达到认知、理解的过程。 “小学低年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养的研究”是指利用课堂教学，培养小学低年级学生良好的倾听习惯，探索提高小学低年级学生数学课堂倾听能力的方法和途径的研究。 三、研究目标 1、通过研究使小学低年级学生在数学课堂中的倾听能达到要求 小学低年级学生虽然年纪小，自控能力弱，但习惯的培养一定从小做起，从一开始做起，所以我让孩子们在课堂上交流学习时做到以下几个具体要求：（1）安静：在与同学讲话时，认真听对方讲话，尽量不要插嘴，随便打断别人的话，安静地看着对