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基于观察的探究——观察蜗牛 杨丽娟 下城区教育研究发展中心 1．设计背景： 蜗牛是一种常见的小动物，容易捕捉，好观察，易于饲养，学生从小就很喜欢它们，经常拿它们玩，有不少关于蜗牛的感性经验教学重难点能对蜗牛的各个方面提出自己感兴趣的问题，选择适合自己探究的问题进行探究。兰本达是美国哈佛大学研究生院教授她早年从事教育工作，40年代创立“探究—研讨”教学法教学过程分为两个阶段第一阶段是探究，第二阶段是研讨小学教育的“探索研讨”教学法 2．设计策略 运用“探索研讨”教学探究即在开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生去摆弄操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能，从而感知材料中与科学概念有关的结构。研讨。即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发现，通过同学之间分析，交流，集中大家的智慧，使每个学生所获的形象更丰满和完整，使探究中所观察到的形象内化成概念。）用简单表格图画和文字等方式。 ））引导和推动学生开展寻访调查小动物的活动鼓励学生亲近关注爱护周围环境中的小动物，珍爱生命愿意与他人合作并交流想法倾听其他同学的想法和建议 4．活动准备 课前师生准备学生课前捉到的蜗牛盛放蜗牛的容器玻璃缸、放大镜玻璃板沙土水供蜗牛选择的食物，如切成小块的菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮等供学生实验用的啤酒、醋、干布、湿布（或干纸、湿纸）、特制的纸盒（里边涂黑，盖子上开个长条孔）等。 ）名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走。）自然地投入探究活动之中，整个班级的学生统一说话，而不时穿插到每个小组的桌旁观察的活动，与一起观察共同探究，“你是怎么想的？”“你怎么认为？”“你能不能再看看，加以肯定？”发的思维扯得太远帮助他们回到主题上来钻进“牛角尖”帮助他们跳出来当觉得的观察快要衰减下来，就结束观察，把高潮引向研讨。提出问题把学生的研讨朝中心问题靠交流教师肯定、鼓励，利用课件配合讲解有关难度较大的内容(如身体的构造等)帮助整理观察要细心，要有目的，要按一定的顺序，要动用多种感官，要做观察记录，可以借助仪器等。在自由观察蜗牛外形、运动方式的探究阶段，教师只是提供使观察得以发生的情境和材料，不干预学生的观察，使观察保持“庐山真面目”，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等，教师“蹲”下身参与学生的观察，必要时作为学生可依赖的“靠山”，或作为激发思维的“导火线”，或作为跳出“牛角尖”的帮助者，引导学生在观察中进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼”的加工，帮助学生在观察中学会观察；“研讨”阶段，学生从对材料的观察活动中产生积极性，进而产生了“前语言”学习，这种“前语言”学习，通过研讨变为思维，然而通过思维和语言的不断相互作用，发展成越来越深入的科学“真知”（概念）。）及时了解学生的需要，随时调整自己的教学策略“蜗牛是怎样孵化出来的？”“蜗牛喜欢吃什么？又是怎样吃的？”“蜗牛的眼有没有视觉功能？”“蜗牛的壳到底有什么用？”“蜗牛的粪便是怎么排出来的？”“蜗牛有没有嗅觉味觉、听觉？”“为什么叫蜗牛？是不是它的劲很大？”“蜗牛为何要四处爬行？”“蜗牛的寿命？”“蜗牛之间是如何交流信息的？”“蜗牛是如何繁殖？”“蜗牛有几种？”“蜗牛的营养价值如何？”因为是第一次对生物体设计一些进行观察所以老师以蜗牛有无视觉为例来共同设计并进行实验先让蜗牛在灯光下爬行3分钟，建议采用手电筒的灯光，然后用书本或硬纸板遮在上面，让蜗牛的一半身体处于阴影中。“一半身体”可以是身体的前半部分，也可以是身体的后半部分，也可以是整个身体的左半部分或右半部分，看蜗牛为了确保时间和每一个实验质量，老师在不同的小组间略作了一下分工，使每一小组确保一个重点实验，有时间再选做其它实验各小组交流汇报教师巡视，根据出现的情况进行点拨　　　　　　　　　　　 ②取菜碟一个，以蜗牛为圆心，在圆上等距离的地方放置一些菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮、啤酒、醋、干布、湿布（或干纸、湿纸） ③将研究的结果记录在“探究活动工作单”中。 分析：创设循序渐进的探究活动。在对蜗牛生活习性的合作探究阶段，鼓励学生通过自己的观察思考大胆提出问题，然后动手实践，最后互相交流。这个探究活动有一定的难度，因此教师提供了适当的支架——探究活动工作单，以引导学生定向探究、持久思维，有利于学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现。）肉质肥厚，高蛋白，富含20多种氨基酸6月25日调查，蜗牛对黄豆普遍危害较重，平均百株蜗牛135头，最多的达520头，被害株率平均65%，危害重的达100%，40%以上，严重发生田块甚至失收） B、以“假如蜗牛没有壳”为题，写一小短文。 C、设计实验探究，例如，比较蜗牛爱吃的食物是什么？研究蜗牛的大便是