《主体研修培训模式的研究》.docVIP

《主体研修培训模式的研究》 课题研究阶段性总结 《主体研修培训模式的研究》课题组 2007年12月7日 《主体研修培训模式的研究》是省级重点科研课题。是在总结本地区“十五”期间，中小学教师继续教育实践经验的基础上，针对新课程对于教师专业化发展提出新的更高的要求，为更有效地实施教师在职教育而确立的研究课题。 一、本课题研究的主要目的 之一：在实践的基础上，建立具有本地特色的中小学教师继续教育培训机制，构建适合于大兴安岭地区点多、线长、面广、人稀的区域性特点的可操作性强的实效性强的培训范式。 之二：在实施新课程的新形势下，探索培训服务于基础教育课程改革的有效途径，使教师更加广泛地学习现代教育理论，更加深刻地理解新课程，树立新的教育观、价值观、人才观，使教师对专业化的内涵有更清晰的认识，帮助教师提高专业知识和专业技能水平，真正实现角色的转变和教育教学方式的转变。 之三：通过课题研究和实践，改变过去教师学习的被动状态，促使中小学教师继续教育的学习与培训成为教师的自我需求，发挥教师在培训中的主观能动作用；引导教师把学习与教学实践结合起来，与教学研究结合起来，把个体自学与群体的培训、研讨相结合，使教师的个体发展和整个队伍的发展相得益彰，培养一批具有终身学习能力、研究能力的学者型、研究型、专家型的优秀教师，促进教师队伍的专业化发展。 二、课题研究进展情况 在前期调研的基础上，形成调研报告，确定研究方向，即研究探索一整套适合我地区特点的在职教师培养的有效范式，更有效地促进教师队伍的专业发展。 一是形成了调研报告。在通过统计、问卷、座谈、听课等深入细致地对教师队伍的自然状况、学历及专业技术职务、任教年限，以及教学常态进行调查基础上，对全地区教师队伍状况进行了认真研究分析，形成了有价值的调研报告。 二是确定实验研究方案。在前期调查研究的基础上，确定了研究目标和实验方案。确定了理论支撑。主体研修培训模式的研究，以学习型组织建设理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、教师专业化发展理论等专业理论为基础，针对本地区的特点和在职教师培养过程中存在的问题，试图以学校和课堂教学为主要实验场所，通过此项实验研究，建构一种能够唤醒教师专业发展的主体意识，改变过去教师学习的被动状态 ，促使继续教育的学习与培训成为教师的自我需求，发挥教师在培训中的主观能动作用；引导教师把学习与教学实践结合起来，与教学研究结合起来，把个体自学与群体的培训、研讨相结合，使教师的个体发展和整个队伍的发展相得益彰，提高培训的实效性，进而实现教师队伍的专业化发展；适合于大兴安岭地区的区域性特点：本地区具有点多、线长、面广、人稀的特点，采取有效的培训模式，可克服培训经费短缺的问题，最大限度的提高培训效率。 三是构建了基础模式。 四是召开了开题大会，公布课题研究实施方案。10月，地区教育学会召开了课题研究开题大会，主体研修培训模式课题研究实验组负责人张威在开题大会上宣读了开题报告，部署了课题研究实验计划和步骤，颁布了实施方案。 五是确定了子课题实验区和实验学校。在全地区确定了三个县（区）为实验区和实验点校。目前，塔河县的实验工作开展最为得力，不仅按期完成确定子课题实验学校、上报子课题实验方案等项工作，同时方案的质量上、初步的模式予设等方面的工作质量较高，既有县教师进修学校的实验方案和予设模式，又有中小学的实验方案和予设模式。为更好的开展下一步的实验工作奠定了基础。其他实验点校已经或正在制定本学校的实验方案，进行模式建构，有的学校如加格达奇区第一小学、新区第二小学、塔河县第三中学、塔河县第一小学、塔河县第三小学、塔河县盘古二小等学校，制定了实验方案，建立了予设模式，课题研究实验工作已经进入实验的实施性阶段。 三、课题实验初见成效 虽然目前此项课题研究还处在初期，但课题研究的牵动效应，已经初见成效。主要体现在： （一）区域性的组织模式（校本模式+培训机构模式）正在形成。 首先，过去学校和教师一直感到，培训机构培训与学校之间的培训缺乏联系，与学校和教师需求相脱节。在建立组织模式的过程中，通过校本模式与机构模式的建立与实施，培训机构与学校之间的沟通得到了加强，不同层面的培训与校本培训的相得益彰。 其次，由于新课程的实施，作为培训机构，我们的培训从内容上看，以解决教师普遍需求为主的共性的理论培训相对较多。难以满足教师个性化的需求，这始终是我们的一个困惑。通过课题实验中的调查研究，我们认识到，教师是不仅需要和教学紧密结合的实践性知能的提高，更需要作为支撑的现代教育基础理论素养的提升，前者正是校本培训可以解决的问题。后者则是校本培训力量难以满足的培训需求，又是培训机构的优势。通过课题研究，使校本培训和培训机构的培训，增强了互补性，明确了各自的优势和目标。 第三，组织模式的构建使校本培训的制度模式有所创新。以