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案例教学法在地理教学中的应用 案例教学法的形式和特点 案例教学法在地理教学中的应用 1 案例教学法的形式和特点 1870年，朗德尔出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育、并大力推广。在案例教学之初主要采用的是问答式或讨论式，或称为苏格拉底式教学法。教师不给出明确的观点，而就学生感兴趣的问题，或针对案例让学生充分发表意见，再采用反诘、集体讨论等方式，让学生积极地思考，教师循循善诱，从而使学生茅塞顿开，对知识的掌握和理解更加深刻。 后人在对案例教学法的扩展中，总结了更多地使用案例的方法，形式更加生动多样。概括来说有：列举案例、讲评案例、讨论案例、旁听案例、实习案例等方式[1]。列举案例法是为了说明某个知识点而列举的一个或一组案例，类似于在教学中的举例子。该方法利于学生理论联系实际，但事先给出定性结论，不利学生独立思考。讲评案例法是教师为了让学生掌握某一内容，而对案例进行详细、深刻讲评。使用该方法时，结论是循序渐进地呈现在学生面前，直到评讲结束后才豁然开朗，但是，仍以教师为主体，学生仍然处于一种相对被动状态。讨论案例法可以有两种组织方式，一种是先有结论，再组织讨论；另一种类似苏格拉底式教学法的讨论。还有旁听案例法和实习案例教学法等，这两种方法形式活泼，理论联系实际强，学生主体性能够充分发挥出来，但是花费时间多、条件要求高，而且，如果教师引导欠佳，则容易流于形式，学生对知识的掌握和理解反而不深。总之，几种案例教学法各有利弊，但不可否认，案例教学法总体上形式是活泼的、较易于学生掌握的、能激起学生思考的。 2 案例教学法与中学地理课程的融合性 2.1中学地理教学的性质和课程标准 地理科学包含了自然和人文两种学科性质。地理学科的主旨是空间分异及其规律，在中学地理中更强调人地关系的主线，使得人文色彩更加浓厚。地理课程标准中要求培养未来公民必备的地理素养。也就要求教师在教学过程中重视使学生获得的地理知识、培养地理技能与能力，使学生具有良好的地理意识与地理情感，树立正确的人地观。 [2] 由此可见，中学地理教学更注重的是地理知识获取的过程，在这个过程中培养相应的地理能力与地理意识，获取地理知识。因此，在地理教学中适当地引入案例教学法可以将地理与生活、地理与文化很好地联系起来，使地理学习的过程更加令人印象深刻。 2.2中学生的认知特征 另一方面从中学生的认知特征看，案例教学法更能够引发学生思考，加强学生的理解能力，使得课程标准更易实现。传统的讲授法虽然可以让学生在短时间内获得更多的知识，这里的知识指的是前人的经验。教育学家马斯洛持有不同的观点，他在阐述自己的教育教学观点时说，有必要“让人们学会直接地用新鲜的目光检验现实”，而不是只研究“别人的实践结果”。并且认为直接经验是获得知识的最佳途径。笔者认为如果知识的获得完全凭借直接经验会花上太多的时间和精力，也是对前人积累的宝贵知识财富的漠视。而如果采用案例教学，既可以学习前人的知识经验，也让学生在学习过程中，有强烈的思考、辩论的体验，学会辨证地接受知识。 皮亚杰认为中学生在智力发展上进入了形式运算阶段。这一阶段形成了认知结构的整个体系，能够根据语言文字资料等进行假设演绎推理，因此在教学目标上强调培养学生形成知识的结构及构造知识的能力。教师在教学中注重“提示”、“联系”帮助学生实现知识的“应用”。也就是通过适当的情景创造来组织教学，而案例就是情景的一种类型。 综上所述，中学生具有一定的逻辑思维能力，但是生活经验知识不足，使用案例教学法可以很好地帮助学生积累经验知识、激发学生的思考，从而使课程标准更好地实现。 3 地理教材中的案例评析 由于看到案例教学法的优势，地理新教材的编写者在编写教材的过程中运用了许多案例，下面针对人教版必修教材中的案例进行一个简单的评析。 综观教材中的案例,有如下特征：其一，都是叙事的材料，与现实生活联系密切。其二，案例都具有强化作用，即加强对知识点的理解，而且一般都以正向强化为主。如：有些案例后有“活动”或“思考”来学生将与实际结合起来。其三，案例给学生的学习设置了一个教学情景。这些情景在学生构建知识体系的过程中起到重要作用。其四，案例所提供的是一个现实中存在的，而学生生活中很少接触到的事实，因此，案例不同于直接经验，而是高于直接经验。 根据案例篇幅、在教材中的结构位置等情况，初步将教材中的案例分为两种类型。一种是嵌入型，另一种是整体型。 嵌入型案例篇幅短，一般500字左右。从知识结构看，嵌入型案例所呈现的知识点与整节的知识点之间的结构关系比较松散，是某个知识点的延伸，大多是为了证实某个知识点而举的一个例子。案例与知识点的关系网络是：一个知识点→案例→强化的知识点。即案例起到了强化知识点的作用。如，案例《英国的城市化进程》在《城市化》一节中隶属于“掌握城市化进程及其