幼儿园教育科研的现状与基本对策.docVIP

幼儿园教育科研的现状与基本对策 常州市天宁区丽华第三幼儿园 于俭 【内容摘要】近几年，许多幼儿园教育科研呈现出繁荣的景象，但深入幼儿园教育生活实际进行调查后，情况却不容乐观。幼儿园教科研在内容、过程、评价方面与日常教学存在着隔阂和冲突，其实施过程是虚化的。本文在实地调查基础上针对幼儿园科研普遍存在的问题及其成因进行了分析，并提出了重建对策：以微观性研究、行动研究、自主研究、在实践中反思为主；按三个步骤走，即以“问题中心”为切入点，制定、切实可行的计划，撰写教育日志，开展实事求是的教育科学研究。 【关键词】幼儿园；教育科研 ；现状 ；对策 近几年，随着改革的不断深入，特别是加入WTO后，人们的思想在很大程度上得到了解放，一些过去认为很神秘的东西，逐渐走下神坛，走进平常的生活、学习、工作中原来认为是专家、学者从事的教育科研活动，现在连农村都有自己的课题，特别是教育改革的深入推进，教育理念的更新，已初步形成了搞科研人人有课题的全员教科研局面，走科研先导、内涵发展之路已成为广大工作者的共识。让人担心的是，有些搞形象工程有些领导为了谋政绩，不惜重金，不择手段立课题，《》发表声明，说某某重点课题搞有偿转让，违反管理规定，撤消其资格，就是一个典型的例子。有了课题以后，开个像模像样的开题论证会，请几个专家、学者捧场，作个讲座，学期初订个计划，学年末写个总结，再辅以一份份设计精美的问卷调查表、活动现场的录像，找几个枪手写几篇文章，请专家、领导开个轰轰烈烈的结题鉴定现场会，纸上谈兵，一团和气，几年下来一个课题就算结题了。说白了，搞课题无非是玩个名份，玩个架式，玩个过场。更不要说什么教师伴随着教科研成长了。当幼儿园和教师把教育科研庸俗化，仅仅当作是金字招牌装点门户的时候，冠上什么建构、模式、机制、理念、整合、互动等词语什么课题一个闪烁着理念光芒的概念有时就是一个好课题，完全能引领教育者去反思、去探究，去印证、去建构。遗憾的是，许多概念只是“换种说法”而已，缺乏新的思想，更缺乏鲜活的实践来支撑。闭门造车、故弄玄虚，模棱两可、似是而非，使得本该清晰、理性的概念变得生硬。一个概念有几十种“界定”，而且还争执不休，公说公有理，婆说婆有理。而像陶行知的那些“人有两个宝，双手和大脑”、“动手又动脑，才是大好佬”浅显易懂又发人深省。百花齐放、百家争鸣不从中发现问题，不从问题中生成课题，在文本上大显身手。教育面对的是活生生的人教育的百花园，任何的模式演绎到极点就是“禁锢”和“僵化”。因此，我们不必信奉某人某模式为教育法宝，更不必把教育科研的“热区”框定在提炼、制造所谓的“X步法”、“XX教育模式”……上。 　　 教育科研是一项富有创造性的艰辛劳动，教师搞好教育科研既需要自身作出积极的主观努力，也需要相应的外在环境与客观条件的支持。幼儿园教育科研出现上述“景象繁荣，过程虚化”的问题很大程度上与下面三重阻碍密切相关。 （一）教师的科研活动与教学活动之间存在隔阂与冲突 许多教师认为，科研活动与日常的教学活动之间存在着隔阂与冲突。之所以如此，这里面首先使教师的观念和认识的原因：即一些教师把科研看成是专业的科研人员的事，没有看到教师科研是新的社会历史时期对教师素质提出的新的要求；或把科研看成是脱离教育实际工作的事，没有看到教科研促进教学质量提高的可能。其次是政策导向的原因：行政部门和幼儿园对教师教科研活动的评价往往以参与重大课题和发表文章的数量与档次为依据，而由于课题的数量和适合幼儿教师发表文章的期刊数量的限制，这种评价标准对于广大教师而言，无疑是不太现实的要求。再次是现实条件的制约，具体表现为：教师的教学工作负担沉重；教师科研存在“三费一无’的问题：即“费时、费力、费钱”’与“无效”。尽管科研活动在教学实践活动中进行，但教师科研毕竟不同于教学实践，对教学实践的反思和理论的提升以及撰写论文都需要一定的时间、精力和相应的理论造诣。 （二）教师个体的科研活动与教师群体的科研活动之间存在隔阂与冲突 教育科研是一项复杂的创造性劳动，它特别需要教师集体之间的交流与合作，需要依靠教师集体的智慧与力量，大家同舟共济才能众志成城。那种个人英雄主义的做法必然要成为国家寡人，于教育科研有百害而无一利。所以，对教师而言，科研活动不仅仅是一种个人的行为方式，而且是一种集体合作共赢的价值追求，它要求在教师群体当中形成一种合作探究、共同发展的教师文化。而长期以来，在质量、效率的主导价值取向下，在学科任务的活动方式下，教师群体所形成的是一种以工作任务为导向的个人主义与竞争的教师文化。这样，尽管一些幼儿园有教研活动，但是这种研究活动往往变成了领导和同行之间相互检查、评比、监督的手段和闲聊的方式，并进而加剧了教师群体的个人主义文化。因此，教师教科研活动需要在教师群体中形成新的既有个人