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浅谈科学课堂教学中的探究精神 俞敏朴 常熟市东南小学 联系电话 邮箱：yuminpu@163.com 摘要： 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。而学生的科学素养形成过程主要是在日常课堂教学过程中逐渐的积累起来，因此课堂教学过程对于学生良好科学素养形成显得尤为重要。新课程标准指出，课堂教学应遵循“一英寸宽、一英里深” 的原则，使学生在探究的过程中感悟、体验、内化。但是在实际教学过程中教师因为某些原因很容易忽视这一原则，导致产生科学性的错误，进而影响学生良好科学素养的形成。本文以自己的教学片段为切入点，并结合相关教育理论，阐述课堂教学过程中“一寸宽、一里深”这一探究精神的重要性。 关键词：科学素养 一寸宽、一里深 课堂教学 《小学科学课程标准》课程总目标指出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。你们能加快糖溶解的速度吗？……. 在教学片段1中，学生独立思考加快溶解的方法，并根据实验材料，小组合作展开实验进行验证。实验过程中学生分工协作、全心投入，并且得出了自己的结论。学生主体性、教师主导性都有较好的体现，能达到本课相关的教学目标，尤其是知识目标。但是，这样教学是不是有一个问题：学生在实验时是通过估测的方式来判断溶解的快慢，这个过程中方糖并没有完全溶解。而本课的教学目的是比较溶解的快慢（即单位时间内溶解某一物质的能力）。实验中，是观察到了搅拌的那个烧杯中方糖溶解较快，但是方糖没有完全溶解，怎么能得出结论了呢！这个是对比实验，强调实验过程中只改变一个变量（即搅拌/不搅拌），方糖的量都是相同的，整个过程应该是从同时放入方糖至方糖完全溶解时为止（溶液中没有方糖颗粒）。 虽然这次的结论是正确的。假如，学生在探究“温度对于溶解的快与慢是否有影响”这一实验，所用的溶质是氢氧化钙（溶解度随着温度的升高而降低），依然以这种不科学方式进行判断，就会出现科学错误。因为同时将一定量（常温下刚好使50ml溶液饱和）氢氧化钙加入到实验组（温度较高的50ml溶液）和对照组（常温下的50ml溶液）。观察实验现在会发现，虽然在实验初期实验组中氢氧化钙溶解的速度比对照组的快，但是在实验组中渐渐地由于氢氧化钙溶解度的降低，溶液开始饱和，氢氧化钙无法完全溶解，而对照组常温下的50ml溶液中，氢氧化钙正好全部溶解。 教学片段1中这一探究过程，是培养学生从定性思维向定量思维发展的过程，而教师因为某种原因，忽视甚至无视学生的这一判断方法，潜意识里在培养学生的“定势思维” （人们在思考问题时,一直按照同一种方式来思考理解记忆问题,久而久之,就在思考问题时形成一种习惯,使人只想到一个方面,形成思想上所谓的偏见 师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入装有热水的水槽中，仔细观察冷水袋的变化。你预测一下会出现什么现象，并根据看到的现象尝试做出解释。 （学生先独立思考，预测可能出现的现象，再小组讨论，比一比谁能够更好的解释这样预测的原因） 生1：我认为可能会沉。因为…… 生2：我认为可能会浮（悬浮或上浮）。因为…… 师：有没有其它的可能出现的现象了？ 生：不可能有其它的现象了！ …… 师：将刚刚加热的这一袋热水，放入装有冷水的水槽中，你预测一下它是沉还是浮？ 生1：我认为可能会沉。因为…… 生2：我认为可能会浮（悬浮或上浮）。因为…… 师：有没有其它的可能出现的现象了？ 生：没有！ …… 教学片段2中，教师一再的抛出引导性的问题，希望激发学生的创造性思维，但是学生却难以体会教师的寓意，学生回答的问题达不到点上，于是教师急了，恨不得将答案告诉学生，可是这样做却是违背《科学（3-6年级）课程标准》的诸多原则。课后，教师苦思不得其解，难道是本环节我的设计不适合学生的实际情况，还是我的提问没有遵循学生逻辑思维的发展水平，又或者是我提出的问题学生没有听清…… 以上两个教学片段，虽属于不同年级、不同册数、不同教学单元，但是二者之间的联系却是十分紧密。教学片段1中，教师虽然完成了一定的教学目标，但是学生在探究溶解快慢的过程中，突然被叫停，学生的探究浅尝辄止，泯灭了学生学习的兴趣，并且在潜意识里培养了学生的“定势思维”，更别提《新课程标准》中所倡导的发展学生的个性，开发他们的创造潜能，培养他们的创造性思维。而恰恰