浅谈农村初中英语“听音写形,看形读音,见图识义”的词汇教学.docVIP

浅谈农村初中英语“听音写形，看形读音，见图识义”的 词汇教学 摘要：当前农村初中英语课本使用人教版这套教材的词汇量较大，学生学习英语基本上花费时间在识记单词而不是做相应的英语习题，又由于小学升初中的学生英语基础较差，当学生升到初中后，读单词时只能用汉语、汉语拼音或其它方式来辅助读单词，记单词时往往只是机械识记，花费时间多，效果甚微，因此单词识记一直是农村初中英语教学一个急需解决的瓶颈。综上所述，根据心理学正迁移和理解识记等学习记忆特点，在农村初中英语词汇教学中我们很有必要引导学生学会利用开音节、闭音节、元音组合音节和划分音节等来识记单词的“音”和“形”，再充分运用多媒体或实物教学，以达到“听音写形，看形读音，见图识义”的词汇教学目的。这样，既能激发学生学习英语的兴趣和增强他们学习英语的信心，又能引导他们养成科学识记英语词汇的良好习惯。 关键词：农村初中英语；音；形；义；词汇教学 一、农村初中英语词汇识记现状及问题的提出 （一）当前农村初中英语课本使用人教版这套教材的词汇量较大，在教学过程中，有时一个课时的词汇量就多达20多个单词，要求学生在一节课之内会读、会写，显得有很大的难度，即使是一个成年人都很难做到，何况是刚刚接触英语的初中学生。 （二）按国家教学计划要求，虽然小学三年级起就开始开设有英语这门学科，但几乎100%的村级完小都没有开设英语，而乡镇一级的完小虽然开设有英语，由于种种原因基本上没有重视，小学毕业时学生基本上不识几个单词，有的甚至26个字母都不会读，更不用说单词的拼写了。 （三）当学生升到初中后，读单词时只能借助汉语、汉语拼音或其他方式来帮助读单词，单词识记往往运用机械识记而不是有意义识记。单词识记对学生来说就是机械地背字母，往往背得一个单词前部分字母而忘记后部分字母，反之，也一样。 （四）由于单词识记是学生学习英语的瓶颈，所以初中七年级学生一般一开始都能对“How are you ? ” , ”I am fine , thanks. ” ；”What’s your name ?” , “My name is Gina .” ；“How old are you ? ” , “I am eleven . ” 等句型可以说对答如流，可是在习题、测验或试卷上清清楚楚明明白白地写在他们的眼皮底下，他们就是看不懂弄不明白是什么意思。久而久之，学生那股学习英语的热情就没有了，对英语学习慢慢丧失了信心。 针对农村初中学生英语基础差，读英语单词难、识记单词更难得现状，我们怎样才能走出这困境呢？ 本文正是立足于此，以现代心理学中正迁移、理解识记等为理论基础，从英语词汇本身的结构特点出发，讨论将单词的音形相结合，使学生较好的掌握词汇的音、形、义之间的内在联系，培养学生“听音写形，看形读音，见图识义”的能力，以提高词汇的记忆效率。 二、农村初中英语单词识记的策略 英语是一门音形结合的语言。英语的每个单词都分别由26各字母按一定的规则组合而成的，并且单词每个音节的元音均由5元音字母和它们组合音节组成。针对这一特点我们可以利用一下的方式来识记单词。 （一）利用“正迁移”识记英语字母的音、形 从迁移的影响方向与结果来看，学习迁移可以分为顺向迁移与逆向迁移、正迁移与负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用［1］。当七年级学生熟读并记住26个字母时，根据学习正迁移的识记规律，很有必要向学生介绍英语辅音音标与汉语拼音声母的发音基本上是一样的，并与学生一起一一对照汉语拼音声母与英语辅音字母以及音标的相同之处。这样，学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则，硬背语音［2］。 在教学中，我们通过多媒体或板书展示出汉语拼音声母：［p］、［b］、［t］、［d］、［k］、［g］、［m］、［n］、［l］、［f］、［s］、［z］、［r］、［h］、［w ］等之后，并要求学生做到两步。 第一步，要求学生根据汉语拼音声母的形，在四线格上写出英语字母：p、b、t、d、k、g、m、n、l、f、s、z、r、h、w等，很轻松就能写出英语字母的“形”。 第二步，要求学生去掉这些汉语拼音声母中的韵母之后，发音就类似于英语中的辅音：［p］［b］［t］［d］［k］［g］［m］［n］［l］［f］［s］［z］［r］［h］［w ］等。这样，学生也较容易地学会英语字母的“音”。 通过观察英语字母，我们不难发现字母在单词中的发音与拼写基本上是一样的，不同之处较少。根据对汉语拼音声母的习得，再多操练几次，学生能很轻松地掌握英语字母的在单词中的音和形。 （二）利用开音节“理解”识记单词的音、形 在学生掌握辅音字母在单词中的读音和拼写