对计算课教学的分析与思考.docVIP

对计算课教学的分析与思考 一、对计算教学的认识 1、计算教学所包含的范围（什么是计算教学） 小学数学教学内容包括：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四大领域。 在数与代数中又包括：数的认识、数的运算、常见的量和寻找规律四部分。 计算教学指的是关于数与代数领域中“数的运算”的教学。 计算不仅指的是笔算，还包括口算、估算等方面。 2、计算教学在小学段所占的地位 （1）比重大。 （2）内容重要。（整数、小数和分数的计算仅在小学阶段学，并且是今后学习一切数学的重要基础） 学好计算，终身受益 （3）小学数学以前叫“算术”。 二、《大纲》与《标准》对计算的要求对比 大纲上的要求是：学生算得正确、迅速，同时应注意计算方法合理、灵活；注重口算训练，重视使学生掌握计算和验算的方法。 《数学课程标准》中提出这样的要求：“结合具体情境，体会四则运算的意义”、“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”、“经历与他人交流各自算法的过程”、“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”。 三、当前计算教学的现状 1、过于注重形式，忽视了数学计算的真正价值。 几乎不见传统的复习铺垫；许多计算课不是“买东西，就是逛商场”。 2、过分强调计算方法的多样化 3、普遍缺乏数学思考。 一节计算课，如果没有数学思维，就不是真正意义上的数学学习。 4、计算课就是讲讲练练。 最终导致： 1、教师不愿意教。公开课无人愿意上 2、学生不愿意学。枯燥、乏味，没有意思 四、计算教学的模式框架（仅供参考） 数 的 运 算 教 学 通 用 模 式 模式步骤 学生行为 教师行为 创设情境,提出问题 感知教师提供的信息并提出有价值的数学问题 提供数学情境,并引导学生提出有价值的数学问题 列式并估算 根据已有经验列出算式并进行估算 引导和组织学生根据已有经验列式并进行估算 独立尝试算法 根据已有经验尝试不同的算法 巡视、启发、指导学生的不同算法 交流算法 以小组为单位相互交流各自的算法 组织、指导小组活动并选定汇报小组 汇报算法并掌握基本算法 一组汇报,其他补充、纠正或质疑，形成共识 适时点拨、引导并融整合全班的共同认识 巩固基本算法并验证 独立运用基本算法并用其它方法验算 提供基本练习试题，关注和指导学困生 运用算法解决问题 运用学过的基本算法解决应用问题 提供应用问题点拨、评价 主要环节： 创设情境,提出问题——列式并估算——独立尝试算法——交流算法——汇报算法并掌握基本算法——巩固基本算法并验证——运用算法解决问题 五、对今后计算教学的建议 1、重视计算原理的探究。 教学案例一 　　教学900+600=??????? 1500-600= 　　师：同学们先看900+600等于多少，你是怎样想的？ 　　生1：因为9+6=15，所以900+600=1500。 　　生2：因为900+100=1000，所以1000+500=1500。 　　生3：因为9个百加6个百是15个百，就是1500。 　　师：没难住你们，再看看1500-600等于多少，你是怎么想的？ 　　生4：因为15-6=9，所以1500-600=900。 　　生5：15个百减6个百是9个百，就是900。 　　生6：900+600=1500，1500-600=900。 　　生7：1000-600=400，400+500=900。 　　师：你们的想法真具有创造性，真了不起。 教学案例二 　　教学900+600=?????? 1500-600= 　　师：900+600等于多少，你们是怎么算的？ 　　生1：先算9+6等于15，再添两个0等于1500。 　　师：你们听懂这位小朋友的算法了吗？ 　　指名复述（略） 　　师：你们都同意这种算法吗？ 　　生齐（响亮而整齐地）：同意！ 　　师（作疑惑状）：一会儿把0去掉，一会儿又把0添上去，真的可以这样算吗？ 　　生齐（声音明显小了许多）：应该可以的吧？（可以看出，不少学生已经开始了新的思考。） 　　师：可以这样算吗？说说你们的理由。 　　生1：前面去掉的是两个0，后面添上去的也是两个0，没有多也没有少，肯定是可以的。 　　师：这位小朋友很会动脑筋，想到用拆开的方法来验证结果的正确性。但还是没有说清楚为什么可以添上0、去掉0。 　　生2（急着站了起来）：老师，我妈妈早就教过我了，就是这么算的！ 　　生3（挑战般地）：万一你妈妈教错了呢？ 　　生4（发现新大陆般）：老师，我知道可以怎么想了！我们可以先把900看作9个百，600看做6个百，9个百加6个百就是15个百，就是1500。 　　教室里十分安静，多数学生露出了恍然大悟的神情，仿佛在说：噢，原来是这么回事啊！但也看得出还有不少学生依然似懂非懂的样子。 　　师：谁再能说