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改进中学生学习状况的校本调查与研究 ● 陈玉乔 刘光兵 程婷婷 一 学习，是人类最基本的活动之一，它不但关系到个体的生存和发展，也关乎整个人类文明的推进和延续。同时创建学习型社会是我国全面建设小康社会的重要目标，人类改变自身的力量就在于学习。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”特别指出：学习是个人和社会的“内在的财富”，“学会学习”是对21世纪人才的必然要求。学习伴随着人的成长，从简单的动作模仿，到系统的技能训练，也许每个人都形成了一套属于自己的学习习惯。但同时，我们也发现，有些人的学习井井有条，而有些人的学习则毫无章法。中学阶段是一个人成长的关键时期，学习是成长过程中的主体内容。可以这么说，一个人的发展潜能和发展方向很大程度上是由学习状况决定的。但现在以班级授课制为基础的学习情况下，对下面的问题思考使我们对这个课题进行探索和研究。 （一）基于教学管理过程中的困惑。 学生学习的研究在承认学生个别差异的基础上，尊重每一个学生的价值，相信每一个学生有发展自我的潜能。开发学生学习的潜能是教师赋予学生学习的使命，只有通过了解学生的学习状况，学生学习的研究才能走出传统的被动困境，真正找到新的生长点，才能从根本上解决学生为什么不积极学习的相关问题，才能切实减轻学习负担、提高学生的学习效能，促进学生发展。因此对学生学习状况的研究是提升学生积极学习的突破口，也是调整教师教育理念好的过程。教师进行调查分析，面对有差异的学生，能把个性化教学的研究深入，更好实施有差异的教学，促进有差异的发展。这方面的研究是从实际状况调查入手的，但是在研究过程中我们发现了两个方面的问题。一是在处理教和学的关系上，还是立足于教；二是对学生进行分层，分层里面还有小的个案，个案的问题并没有得到解决。所以研究到后期，我们又进一步思考，要在班集体教学中逐步实现“学生的个别化学习”，即在处理教和学的关系时，立足于学，为每一位学生提供适合他的学习资源、学习条件和学习机会。 （二）基于课程和课堂功能的认识和思考。 课程和课堂具有规划人的生活的功能。杜威说；“我们为学生设计和提供什么样的教学，就是为学生设计和提供什么样的生活。”课程改革提出，要关注学生的生活方式，让学生初步学会规划人生，这是对课程功能新的认识。我们提出让课堂成为学生学习生活的策划中心，就是要体现和落实新课程的理念和要求。也只有真正了解到学生的准确的状况，才能把课程目标有针对性地实施好。 （三）基于课堂教学现状的分析和思考。 考察目前的课堂教学，我们认为存在着两个突出的问题。一是把课堂作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学生的任务就是学习书本上的知识，即使联系实际，也是举例式的。这种将书本知识与学生生活世界割裂的状况造成了学生学习生活的苍白无味，使得学生不能充分地体验和享受学习的乐趣。如果我们的学校教育仍是固守一隅，封闭在课堂里、书本上，不向学生的生活世界开放，不向社会开放，那么，我们的学生也许会成为一个不会学习的人，这将会严重影响他们的生存与发展。二是课堂教学偏离了学生学习的特点，课堂教学是师生的一种生活，但这种生活是以知识为中介的，既不能拘泥于文本和知识，更不能丢弃文本和知识，这是一种特殊的生活。课堂教学是学生学习发展的主阵地，也是学生生命成长的主阵地。而“学习发展”和“生命成长”不是空洞的概念，而是一个具体连续的过程。要让这个具体连续的过程有效展开，必须要了解和研究学生的学习状况。 （四）基于终身教育理论的学习和思考。 用终身教育的理念来审视当前的基础教育，我们会发现种种弊端。例如，数百年来，把人的生活分成两半，前半生用于教育，后半生用于工作，限制了学校的功能和学生的发展，削弱了许多人融入社会的能力；将学校教育制度化的失败归咎于学生个人的无能等等。这种见解至今仍然十分流行。然而，那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了。传统教育的这个根本准则正在崩溃。用终身教育的理念改造基础教育，就是让学生学会学习，学会策划自己的学习和生活。与终身教育不可分离的一个重要概念是学习化社会。所谓学习化社会，对于学习者来说，特别重要的是应当具有强烈的学习欲望和动机。应当在不管什么情况下都能够坚持继续学习并具有独立学习和独立研究能力。如果在基础教育阶段没有形成基本学力甚至丧失信心，那么今后再也难以激起继续学习的欲望。用终身教育的理念改造基础教育，应当使学校成为能够满足学习者需要的学习化社会，使生活在其中的学生学会学习，为他们今后坚持终身学习奠定基础。 二 本课题通过历时二年的研究，对中学生学习的品质、心理、能力、环境等各方面进行了大量、充分的研究，取得了