关于《电感和电容对交变电流的影响》教学思考.docVIP

课堂的高效从教师正确解读教材开始 —对“电感和电容对交变电流的影响”的教学思考 孙伏优 南京师范大学附属中学江宁分校 江苏南京211102 所谓“高效课堂”就是提高课堂教学效率，突出课堂教学上对学生实践能力和创新精神的培养。即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。在“电感和电容对交变电流的影响”的教学中，本人对课本（人教版3-2）关于“感抗”的认识从实验探究和理论证明两方面，作了如下重新设计。期望能给学生一些实践和创新的空间。 对课本实验进行改良 课本的演示实验缺少对比，给学生探索增加了干扰因素。该实验器材简单，若变成分组实验，即可给学生实践的机会又可激发学生探索的热情。 1、改进演示实验 课本（人教版3-2 P37）演示实验电路如图1所示，实验要求“取直流电源的电压与交流电压的有效值相等”，要实现这样实验条件有一定难度。例如：教学中如果接学生电源的直流6V档和交流6V档，两次小灯泡亮度无明显差异。原因是学生电源的直流档输出并非恒定电流，存在脉冲，所以通过线圈时也存在感抗。若用四节干电池代替上面的直流档，由于干电池有内阻，输出电压小于6V，实验现象也不明显，甚至出现通交流电时小灯泡更亮。笔者在教学中按图2对演示实验进行改进，A、B为两个完全相同的小灯泡（2.5V3.8W），R为滑动变阻器（最大值10Ω），L为学生用原副线圈，先用四节串联电池作为电源，调节滑动变阻器R使A、B灯泡亮度相同。然后改接为学生电源交流6V档，对比A、B灯泡的亮度，会发现B灯比A灯暗的多。这样做更直观地反映出线圈与电阻对交流电和直流电的影响，体现线圈在交流电路中除电阻外，还存在新的阻碍—感抗。 这样设计还可进一步研究感抗与哪些因素有关。实验中用Z-DX-Y-1型低频信号发生器的功率输出作为交流电源，通过改变输出交流电的频率，会发现A灯亮度不变，而B灯的亮度随交流电的频率增加而变暗。保持交流电的频率不变，调节变阻器R，让两灯一样亮，然后取走线圈中铁芯（或插入铁芯），B灯变亮（B灯变暗）。通过现象，学生可总结出感抗与交流电的频率和自感系数的关系。实验中老师尽量以问题引领学生思考，不断优化实验设计，培养实践能力。 将电路的线圈换成电容同样可以研究电容器在直流电路和交流电路中的区别，可以研究出容抗与交流电的频率和电容的关系。 引入理论探究 课本（人教版3-2 P38）上说“理论和理论分析都表明，线圈的自感系数越大，交流电频率越高，电感对交流的阻碍作用就越大，也就是说，线圈的感抗就越大。”笔者认为，不妨设计成一组问题串，让学生从理论上探究感抗与哪些因数有关？ 问题1：当线圈中电流发生变化时，线圈会产生什么现象？ 问题2：根据楞次定律，自感电动势对电路有什么影响？ 问题3：自感电动势与哪些因素有关？ 在同学们讨论中，可以得到与实验一致的结论，从而可以进一步认识感抗的本质。可以归纳如下：当交流电通过电感线圈的电路时，电路中产生自感电动势，阻碍电流的改变，形成了感抗。由公式I=LΔI/Δt, 可知电流变化率一定时，自感系数越大则自感电动势也越大，感抗也就越大。线圈一定时，峰值相同的正弦交流电频率越大则电流的变化率也越大，那么自感电动势也必然大，所以感抗也随交流电的频率增大而增大。 同样对容抗的理解和容抗与哪些因素有关的认识，也可设计如下问题串。 问题1：电容器充电时，两板间电势差对电路会有什么影响？ 问题2：电容器带电量与两板间电势差之间什么关系？ 问题3：如何计算电容器充放电时的电流大小？ 在讨论中，不难形成如下认识。①在纯电容电路中，接通电源时，电源的电压使导线中自由电荷向某一方向作定向运动，由于电容器两极板上在此过程中电荷积累而产生电势差，因而反抗电荷的继续运动，这样就形成容抗。②对于带同样电量的电容器来说，电容越大，两板的电势差越小，所以容抗和电容成反比。交流电频率越高，充、放电进行得越快，容抗就越小。③在纯电容的电路中，电容器极板上的电量和电压的关系式是q=CU。同时在△t时间内电容器极板上电荷变化为△q所以电路中电流为I=△q/△t，在电容电路中电容的基本规律是I=C·△u/△t。从公式可知，电路中电压变化一定时，电容越大，形成电流越大即容抗越小；当电容一定时，交流电压频率高即变化率大，形成电流越大，即容抗越小。 这样的设计能让学生复习旧知识，应用旧知识解决新问题，实现教学效果的最大化。让学生思维得到训练，从而培养学生的创新能力。 图-1 图-2