信息技术课程整合与课程整合之我见.docVIP

 信息技术课程整合与课程整合之我见 内蒙古乌海市海勃湾区第五小学 张瑞芳 【摘要】随着素质教育的发展和教育信息化的推进，面对全国普及中小学信息技术教育的形 势，信息技术应该占据什么样的地位和起到什么样的作用，这是一个值得探讨的问题。而信 息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，这更是一个有待研究和实践的课题。本 文就信息技术与课程整合的基本思想， “信息技术在课程整合”可为新型教学结构的创建提 供最理想的教学环境作了一些探讨。 【关键词 】信息技术 课程整合 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为 拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术 教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向 21世纪基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时义具有一定相对 独立的特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精 神和实践能力具有重要意义。 一．信息技术与课程整合的基本思想 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和 课程内容有机结合，’共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的指导思想包括三 个基本点： 1．学与教的活动要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动们息化习；境 包括多媒体计算机、多媒体课堂网络／校园网络和互联网络等，教与学的活动包括在网—卜 实施讲授、演示、学生自主学习、讨沦学习、协商学习，虚拟实验、创作实践等环节。 2．对课程教学内容进行信息化处理后使其成为学习者的学习资源 这里包括三层意思： (1)教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享(不 仅仅是教师用来演示)，即教师可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等 ，用来进性讲授或作为学生学习资源。 (2)充分利用全球性的、可共享的信息化资源，如将数字处理的视频资料、图像资料、文本资 料等作为教师开砝或学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合 道学习者的课程学习正中。 (3)将共享的信息化资源与课程内容融合在一起，直接作为学习对象，共学生进行评议、分析 、讨沦。 3.利用信息加工工具让学生实现知识重构 利用文字处理、图象处理、信息集成得数字化』：具，对课程知识内容进行审纽、创作，使 信息技术与课程黎合不仅能够向学牛传授知以，U：学十获得知识，而吐能够使学生进行知识 重构和创造。 二、 “信息技术与课程和整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境 以讣‘算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和闪特网(hternet)等。 作为新型的教学媒体，当它们与各个学科的课程加以整合。即与各个学科的教学进程密切结 合时，它们下少可以体现山以…卜五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为 新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 (1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生主体作用 人机交互是卞卜算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机 所具有的视听合一功能与计算机的交-，j：功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰 富多采的人机交：，[方式，而月．可以立即反馈。这样一种交五方式刑 于教学过程具付重 要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学刈欲望，从而形成学习动机 。 此外，这种交五性还有利于发挥学生的主体作用在传统的教学过程十一切都是由教帅：仁宰 ：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤占仁罕学生做的练习都是教师事先安排好的 ，学生只能被动的参‘√这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习纠；境中，学十则 可以按照白己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在优秀 的多媒体课件中，连教学策略也可以选择。比如，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨 论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都 听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接 给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程棚；互作用的产物。为了有效认知，外部刺激是 需要的，们起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的：主体，必 须发挥学生的主动性、积极州：，才能获得有效的认划。多媒体计算机的交互性所提供的多 种主动参与活动就为学生的；L功性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现 小学习．L体作用。 (2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激