日常化作文作业形式刍议.docVIP

初中作文日常化作业形式的探究 摘要： 作文教学不能单一到教师命题学生硬着头皮写这样一种守旧的模式。教师应从作文的日常化作业设计上入手，培养学生善于思考、善于表达的良好习惯。即从写作形式上取得突破，激发学生写作的欲望，使写作成为学生生活的一种“自觉”，从而提高学生的表达能力。主要通过丰富作业类型以夯实训练过程、活化作业形式以精进训练效果。这样的训练才会有效，并能为学生所喜欢。 关键词：作文 日常化 作业形式 语文教学多年来常为世人所诟病，而作文教学更是遭人非议。不少学生思想平庸，对生活没有自我见解，作文内容比较空洞，不讲究行文思路安排、，语言缺少表现力，——究其原因，一是教材没有科学和完整的写作体系；二是学生缺少生活体验；三是教师疏于指导。其中很重要的一点是教师基本没有作文的教案，教师对作文的作业，缺少思考、缺少系统设计，甚至很少有作业，即使有，也是零碎的、即兴的。所谓作文教学，无非就是一个学期学生写七八篇作文而已。作文的作业成了无人理睬、亟待开发的一块处女地。长此以往，学生的语言表达能力何以能得到提高呢？ 出路何在？ 当然，关键首先，学生要有丰富的生活经历，要有情感体验；其次阅读是培养语感、形成语言能力的重要途径。另外还得有写法的指导等等。除此之外，训练的“量”和“形式”也是不可或缺的要素。所以首先要想办法，让学生多写。同时，“形式”也至关重要，要讲究作文训练的形式，单一的教师命题的形式也难以激发学生写作的欲望，使写作成为学生生活的一种“自觉”。鉴于此，有必要对作文日场化作业的“文本”形式进行研究和探索。 《上海市中小学语文课程标准》中课程目标六至九年级对于写作的要求是：“有写日记或随笔的习惯，养成观察生活、思考生活现象的习惯，随时表达自己的体验，发表自己的见解；能写出对所读作品的感受或评论；有一定的写作量，四年的写作总量为15万---20万字；有一定的写作速度。”对照要求，我们发现目前教学的问题不但是写作的量远远未达到要求，写作的途径、形式也太单一。 二期课改的核心理念是以学生的发展为本，而要做到这一点，必须要转变教的方式和学的方式。作文教学不能单一到教师命题学生硬着头皮写这样唯一的模式。培养学生善于思考、善于表达的习惯可以也应该从作文的日常化作业的设计上入手，即从形式上取得突破，激发起学生强烈的写作兴趣，从而培养学生表达的能力。 基于以上几点，我认为我们必须重视作文日常化作业形式的探究。 近几年来，我在作文日常化作业的形式方面做了如下的一些探索。 一、丰富作业类型，夯实训练过程 （一）活用教材，由读促写，生发写点 读和写有不同的要求，阅读有理解、分析综合、鉴赏评价等层次的能力，作文也有审题立意、选材组材、谋篇布局等能力要求，两者似不相涉，但仔细想想，亦有关联。某种程度可以相融相通。如教《邓稼先》一文，我并不以分析文章为主，而是指导学生为邓稼先写《颁奖词》，如此一来，不但把阅读与写作紧密联系起来了，而且让学生整体把握文本，提高了阅读教学的有效性。教材中的现代文，大都可以用来作为读写结合的素材、生发出写点来。在教学中我结合教材，有时根据文章的思路续写一个合理的结尾、有时根据文章的某一内容进行仿写或扩写、有时就文章发表一下自己简短的看法……例如：学了《我的叔叔于勒》，想象父母和于勒在船头相遇时的景象，让学生写写。学习《周庄水韵》，借助视频资料，让学生也“去”周庄走走，“行走”于江南水乡的雨雾迷蒙中，感受周庄别样的美，然后把这种感觉流泻于笔端。有时或就文章的行文思路、或就作者的组材方式、或就文章的结构特色等进行学习吸收。如学了《故乡》，让学生学习用插叙来丰满形象、充实文章、凸显主旨。学了《笑》，让学生学学材料串联的方法……学生就在这种阅读与练笔的过程里逐渐有了选材组材、谋篇布局的意识与能力。 （二）结合生活写格言、短句 一切的作业形式都应该贴近学生的生活实际，而这种形式是可以随时挖掘的。在教学中，让学生写格言警句、写广告词、写春联、对对子，便成了日常化作文作业的又一种形式。主要途径主要有： 1．结合生活中的一些大型盛事写宣传语。例如世博会、崇明旅游节、崇明国际环岛自行车赛等盛事，要求学生写宣传语。有同学写下了“这里没有喧嚣、只有岁月静好；没有污染、只有青树绿水；没有俗念、只有淡然空明。还等什么？快来吧，崇明欢迎你！”这样充满诗意与美感，令人怦然心动的语句。 2．结合生活中的一些现象，写警示语。例如要求学生对踩草坪现象写一段警示语，同学们咬文嚼字，写下了“我把绿色的梦铺在脚边，请您不要踩碎我的梦。”我喜欢您温暖的关怀，不喜欢您冰冷的鞋底。举手之劳，冲刷掉所有不美好的痕迹。您需要洁净，我更需要洁净。所谓片段训练，是指以提高的叙述、描写、议论的基本功为目的的训练方式。用一段的小篇幅，表现生活中的一个断面说明事物的一个方面