不愤不启不悱不发——浅谈发.docVIP

“数”山有路“疑”为径 ——浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养 普陀区沈家门第一小学 刘红慈 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是一种意识，质疑是一种能力，质疑是开启创新之门的钥匙。在课堂教学中，当学生感到有问题存在，自己不得不问个为什么，是怎么一回事，该怎么解决的时候，思维就被启动了。学生的质疑能力越强，思维就越活跃、越深刻，也越有利于创新精神的培养。然而，学生的质疑能力并不是一蹴而就的，他需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。 一、创设良好氛围，培养学生的质疑能力。 教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提；因此，首先教师必须转变教学观念，端正教学思想，打消那种担心学生提出的问题回答不了，有失威信、打乱教学计划的顾虑，尽力给学生创设质疑的时间和空间；同时教师还要努力提高自身提出问题、发现问题的能力，用自身的学习热情和行为感染和引导学生质疑。在“假分数化成整数与带分数”这节课上，5/3=5÷3=1（2/3），刚出示例题，一个同学不仅答案正确而且完整地介绍了他的方法，我征求其他同学的意见，他们都表示支持，没意见，这时我突然提出一个问题“请教大家，这个带分数整分部分的1表示什么？”很多同学一下子答不上，后来经过他们的小组讨论一致认为表示1个3/3，这个过程不仅加深了同学们的理解，而且从老师的行动中学到了质疑有时比回答要更高层次。当学习异分母分数相加时，很多同学对先通分再相加的知识基本掌握时，一位同学举手质疑，“难道把分数化成小数再相加不可以吗？”，老师抓住时机组织同学们进行讨论，不但掌握了第二种方法，而且肯定鼓励了这位敢于质疑问的同学，老师借机进行引导，学问学问就是学会提问，能提出质疑，其实是你对知识的进一步理解，老师期待和欣赏敢于质疑、善于质疑的同学。宽松和谐的氛围在教师这样有意识的参与中逐渐浓郁。 二、注重方式方法，培养学生的质疑能力。 1、创设问题情景，培养质疑兴趣 思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。良好的学习情境，能诱发学生学习的兴趣，把数学中的问题编在情境中，能吸引学生的注意力，使枯燥无味的数学学习变得妙趣横生，使教学取得事半功倍的效果。 例如，教学“小数的性质”时，教师创设了这样一个情境，老师在黑板上写出3个数：3、30、300，问“这3个数相等吗？（不等）谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称，再用等号连接这3个数？”教师在此设计这样一个问题情境使学生疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。学生积极思考后，有的说：3米＝30分米＝300厘米；有的说：3元＝30角＝300分……老师一一肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来？”学生回答：3米＝3.0米＝3.00米……，老师又问：“刚才像3米，3.0米，3.00米……这些数量是相等的，那么像3、3.0、3.00这样的数的大小是否相等呢？为什么？你是否也举些这样的例子呢？教师为学生设计这样的问题情境，把学生引入一种要求参与的状态，这时学生的学习毫无强迫的痕迹，把“要我学”变成“我要学”，思维处于最佳状态，智慧的火花不断闪烁，创新成为可能，成为现实。 2、组织讨论辩疑，探究解疑途径 ? 质疑是手段，释疑才是目的。辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解。经过学生参与合作辩疑，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生“辩”中有“获”。 例如，教学“面积单位平方米，平方分米，平方厘米”时，学生问道：“面积单位为什么是一个正方形，而不是三角形，圆形或其他图形呢？”对这样追根问底的疑问，组织学生们经过讨论，学生探究出面积单位若用圆形，就不可能将物体的表面或平面图形填满，若用其他图形或许也能填满，但很不方便，所以面积都是一个个正方形的单位，又如教学商中间或末尾有0的除法时，提出“忘记”添写0行吗？让学生讨论添0的道理，使之减少和防止忘记写0的错误发生。通过辩论，讨论磋商，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，从而探究出解题途径，使学生的思维得到发展和深化。 ? 3、多种训练布疑，深入求疑成果 ? 针对学生对新知识有所掌握和理解并急于“试一试”的心理，可设计一些趣味性，多样性的基本题满足学生的求疑欲望，在学生心理满足时又布疑，制造新的疑团，诱发学生不断进取的情感，有助于深化求疑成果。例如，练习用尺子量线段的长度时，有学生提出“为什么要把尺子的0刻度对准线段的左端？不对准0刻度行吗？”同学们经过反复操作，最后得出可以采用别的方法量，但把0刻度对准线段左端来量这种方法最简便。又如在教学分数