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德育叙事方法的研究——课题小结 育秀实验学校 何春秀 德育叙事法的应用现状 乐观方面： 1、在小学德育教育中班主任占有十分重要的位置。班主任也十分清醒地认识到这一点，所以十分重视德育工作。 2、大部分班主任有敏锐的洞察力，能及时发现学生中出现的问题。 3、多数班主任都认真负责地对待工作，对待学生，乐于引导学生向善的、美的、好的方向发展。 4、很多班主任阅历丰富，自身有良好的修养，知识面比较广。 5、而班主任经常采用讲故事的方法对全体学生进行思想道德、行为规范、人格发展方面的教育。 存在的问题： 1、很多班主任在教育时都没有意识到德育叙事法存在的潜力，甚至对德育叙事法缺少根本的认识。 2、有些班主任没有掌握德育叙事的方法，只是单一地进行讲故事。 3、班主任采用叙事法的时候，没有选择正确的方法，导致叙事变成了说教。 4、有些班主任不能灵活运用这一方法，所以德育效果不明显。 5、有些班主任教育没有持续性，导致德育教育半途夭折，没有获得预期效果。 德育叙事方法的总结 在研究实践中，我很清醒地认识到学生良好的思想品德和行为习惯不是一朝一夕可以形成的，也不是一堂课、一项活动、一次谈话就能完成的。不同的学生又具有不同的思想水平、认识能力和心理行为特征。所以要通过多种途径，运用多样的方式方法，经常地反复地进行教育、训练，才能收到潜移默化的教育效果。根据研究实践的领域，德育叙事法可以分成两个部分：集体教育和个体教育。 集体教育的叙事方法： 一、情感体验法 作为老师，课堂是对学生进行教育的主阵地。每一门学科都是德育教育的载体。就拿思想品德教育的主要渠道之一——思品课作例子。现在的思品教学内容有很多远离学生实际生活，思品教参所提供的补充内容和故事也不为学生吸引，所以思品课的教学效果令人堪忧，许多同学得不到情感上的认同和体验，所有的认识只是浮于课本表面传达的道理而已。针对这样的问题，情感体验法能发挥一定的作用。所谓情感体验法，就是借助小学生容易体验到的事件，让学生体验情感，从而强化正确的需要。 1、贴近生活法 既然要借助学生容易体验到的事件，那么就要采用贴近生活法，选一些贴近学生生活的事情让学生体会其中蕴涵的道德情感。比如五年级第一学期第一课：《一方有难，八方支援》，在教学过程中通过引导学生讲发生在自己身边的这样的故事，可以让学生更深刻地感受社会的温暖、美丽和人性的善良。同学们发言积极，有的讲起了学校里刚发生的一件事：本校一个两年级学生不幸出车祸身受重伤，在少先队发出倡议以后，师生纷纷解囊相助，为这个学生尽了一点微薄之力；有的讲到了前一个学期，他们为金汇中学的一位学生捐赠的事。我还适时地读了这个同学寄来的感谢信，让学生们感受到帮助人是快乐的也是幸福的。还有一位学生讲到了为印度洋地区的海啸受难人民募捐的活动，让学生知道了一方有难，八方支援，帮助是无国界的，爱心是无国界的。通过这样的实践，我发现让学生在叙事中体验情感要比单一地讲教本上的内容更有效果，学生们也更容易获得情感道德上的认识。有同学用一句话表达了自己的感受：帮助人会觉得快乐，也会有成就感。随后恰逢为云南红河一中的学生进行助学募捐，孩子们不仅拿出了零花钱，有的还将自己劳动获得的报酬捐给了需要帮助的云南学生。 事实证明，在思想品德课上应该多讲一些和学生生活贴近的故事，这样会有助于提高学生的思想道德认识和道德判断能力，培养他们的道德情感，使他们的道德行为更加完善。 2、角色体验法 语文课本有着独有的学科特点：语言文字美、人文性强、故事完整、涉及范围广等。所以语文课上可以采用了多种叙事方法对学生进行教育，角色体验法是其中的一种。例如在教学《中彩那天》中我通过分角色的朗读表演，使学生体会为人最可贵的品质：诚实。通过亲身的表演朗读，学生既对课文的语言文字有了理解，更对文本角色的高贵品质有了切身的体验。又比如在教学《公仪休拒收礼物》时，我们进行了课本剧的排演，使学生通过角色表演体验公仪休拒收礼物时的正气凛然和受人尊重，从而明白要成为受人尊重的人，应该公正无私、廉洁奉公。在学生平时的生活中，学生大多能不包庇他人，小干部能做到公正对待同学。 3、辩论体验法 辩论体验法比较适合于中、高年级学生。这一年级段的学生有一定的道德认识，但这种认识又不全面，需要补充和指正，那么辩论是一个学生之间很好的互动方法。例如在教学《小读者》时，关于真正的友谊，我们进行了辩论。通过对“真正的友谊是两肋插刀、容忍错误、互赠礼物”的辩论，从而体验出“真正的友谊是真心关怀、指正错误、相互促进”。这样的体验是学生通过搜集大量故事素材来论证观点从而获得的，这样的体验是学生之间相互补充、指正的结果，如此主动的情感获得远比教师机械的教授来得深刻。 在为学生开设的学科中有很多人文性很强的科目，如：历史、社会、语文等。这些教本不仅涉及到国家观念、