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多元化的整合，明确体育课堂学习目标的制定与编写 —— 有效落实课堂学习目标的实践研究 梅陇中心小学 体育组 刘永花 1 研究目的 体育课堂的学习目标是具体贯彻落实体育教学目的任务的根本途径，也是教师授课的基本出发点和归宿。课堂教学活动是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动,课堂的学习目标需要通过教学活动，教师有目的、有计划的引导学生迅速掌握知识 ，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人才。因此，教学具有明确的目的性，每堂课都应设定出明确的课堂教学目标。 目标的确定要靠科学的、先进的教学理论的指导，教师对教学大纲、教材的领会和对学生知识、能力等实际情况要有所了解及掌握，学习目标的编写过程可视为一个提炼的过程，它将广泛的、一般的教学目标转化为适合课堂教学和可检测教学效果的学习目标、对于教师选择教学策略及评价学习结果都应起重要作用。 2 研究方法：调查法、实验法 2.1 第一阶段：学习阶段（调查法） 2.1.1充分利用信息技术：先用优盘收集区、市培训的资料，或网上查询有关学习目标撰写要求的资料 2.1.2集体钻研，查阅各种有关学习目标撰写要求的书籍和资料。 2.2 第二阶段：学习与实践相结合阶段（调查与实验相结合） 2.2.1 选择一个教材，组员自主备课撰写学习目标。 2.2.2 回顾收集的资料，集体研讨所写的学习目标是否准确。 2.2.3 请专家指导， 并确定行为动词的准确运用。 2.3 第三阶段：实践运用阶段（实践法） 2.3.1 结合目标创设情景，达成学习目标。 2.3.2 组内进行一次撰写学习目标的专题性比赛。 3 结果与分析 3.1 利用现代信息技术，整合制定与编写的基本要素 信息技术所发挥的作用，正受到教育工作者的不断重视。由于信息化具有开放性、公享性、交互性和协作性的特征，所以她可以在自主、合作、探究的研讨环境中，发挥其它研讨手段不可替代的作用。 本学期开学初，老师们上网看录像参加集体培训，之后又参加了区体育学科240培训，在培训中我们听了市体育教研员徐燕平老师作了有关 “如何撰写体育教学目标” 的报告，我们不仅在报告中认真做好笔记,在本次报告结束后，我们用优盘拷下了徐老师讲课的课件。回校后，又上网查询了王超，吕建明等老师所撰写的有关论文，然后再集体研讨。 我们发现教学目的与学习目标是不同的，前者指的是教师在教学活动终结时希望学生能做到什么或获得什么的一种陈述方式，而后者是指学生在教学活动中能做到什么，在教学活动结束后，学生能获得什么的一种陈述方式。但在以往的教学实践中由于我们对教学目的和学习目标的概念不清，所以在编写教案时常常使用不具体、不明确、模棱两可的隐性词语，诸如：“巩固”、“了解”、“提高”等非行为术语来表达教学目标，而这样的学习目标多发于学生内心的活动过程，不易被教师直接观察到，也不易对课堂最终的教学结果或学生的学习行为变化及变化的程度进行评价，所以需要我们进一步地完善，使其真正成为体育教师授课的基本出发点和归宿。通过反复的学习研讨我们逐步明确了撰写目标时所需的三项基本要素： （一）学习目标中要求学生完成的任务一定是教师能够观察到的学习行为， 所以必须用行为的显性词来表达学习目标。 （二）清楚地表达学生学习的条件，完成学习行为的程度及学生在学习结束时达到的水平。 （三）学习目标是否符合学生的实际水平，要求学生完成的最低标准是什么或允许学生出现失误的最少次数是多少。所以教师在编写教案的学习目标时应注意如下四点： ⑴谁？ （教学对象） ⑵做什么？ （完成的行为） ⑶做到什么程度？ （行为水平） ⑷条件？ （完成行为的条件） 3.2学习、实践相整合 了解了上述基本的编写要素并不等于已经能够运用这些技巧进行编写学习目标了，虽然我们通过研讨改进了一些目标的编写，如在以往的教案中我们常用这样语句来陈述：“通过本节技巧课的练习，使学生初步掌握前滚翻的动作方法。”改为：“初步掌握前滚翻的动作方法，要求姿势良好，提高灵敏协调素质，培养竞争意识和自我锻炼能力。”可是当我们参加了区培训后，教研员老师反复强调：目标要有“可测性”、目标要“从学生的角度出发”这两个要求，于是，我们又从新学习，再次研讨了这两个编写的基本要素，我们发现这一目标还是不明确、不具体、可操作性及检测性不强，它缺少了学生完成动作的条件和最低标准，学生完成到何种程度算是“初步”掌握了呢？教师如何评价教学效果呢？ “培养”这个词语还是从教师的角度出发而制定的，如果把这一目标改为：“学生能够在不加任何辅助条件的情况下，较慢地完成前滚翻动作”，这样的教学目标陈述就具体、明确、规范了。 谁？ 学生； 做什么？ 前滚翻； 条件？ 不加任