高职班级文化建设中存在的问题及原因分析.docVIP

高职班级文化建设中存在的问题及原因分析 (一) 高职班级文化建设中存在的问题 班级文化建设是学校建设的基础部分。以南京市M校为例，该校创办高职教育以来，学校领导及班主任对班级文化建设予以高度重视，并采取大量切实可行的措施，推进班级文化建设，取得了较好的成效。该校目前有31个高职班级，占班级总数的一半。所有高职班级在一年级时均被评为区合格班集体，在二年级时被评为区良好班集体。此外，从01届开始，每年该校的江苏省先进班级均由高职班级获得，而在南京市先进班级中，高职班级也占到了一半。这些优良班级的共同点体现在以下几个方面：在目标计划方面有远、中、近期目标和明确的班风，有创建计划以及实施计划的措施；在制度建设方面有全面的班级制度及较完善的组织机构；在舆论方面有好人好事的记录，有主题鲜明、能综合反映学生能力的黑板报；在班级环境方面，教室卫生、清洁，门窗桌椅黑板无破损，教室布置各有特色；在学生主体意识方面，班干部工作有台帐、计划、总结，人人有为班集体服务的岗位。此外，这些班级还有多种宣传教育的途径，有各种兴趣小组，通过开展形式多样的校内外活动来培养学生能力，提高学生素质。这些班级的学生精神面貌好，主体意识强，善于与人交往，自身条件过硬。在实习过程中，普遍受到用人单位的好评。部分同学在未毕业时就已被用人单位录用。 从笔者的调查情况来看，虽然当前高职班级文化建设硕果累累，但其创建过程中仍然存在以下一些突出问题，必须引起重视。 1、将制度当成信条 班级文化建设以班级管理为基础，为了夯实班级文化建设的基础，学生管理工作极为重要。有专家提出“要经常督促和检查学生执行规章制度情况，对学生要从严要求，高标准、高质量地完成各项任务。”[1]很多教育者也都认为“一定存在一种合乎科学的程序和方法，能够有效地管住学生，管好学生。学生管理的重要工作便是研究和探索这种程序和方法，制定出严格的、周详的学生管理的规章制度，并根据学生管理中不断出现的新的问题，将这些制度不断完善化、细化，使学生时时处处都不离开这些规章制度的控制、监督和惩罚。”[2]但实际上，制度被认为是一种行之有效的管理手段，结合量化考评，管理工作效果显著，并且见效迅速。因此，很多教育者在实际工作中制定并执行了大量的规章制度，并在不知不觉中将制度放在了首要位置，把制度当成了信条。违反了规章制度的学生，将会受到严厉的惩罚。过于严格的规章制度会让学生承受巨大的压力，学生被束缚了手脚，成了温顺的小绵羊，毫无创新、创造可谈。这样的学生在这样的环境下很难营造出富有特色的高职班级文化。 2、将活动开展等同于班级文化建设 常有人将班级文化建设等同于班级各项活动的开展，认为多开展一些活动，在活动中获得荣誉就是在进行班级文化建设，而且荣誉越多，班级文化建设得就越好。这种不全面的认识将影响到班级文化建设的顺利进行。学生们整天忙于一个又一个的活动而耽误了课程学习，这样创建出来的班级文化只能是一种畸形文化。此外，还有一种情况是仅仅满足于参加学校规定的活动，自主创新意识薄弱，带有完成任务的性质，这样的班级文化缺乏个性色彩。每个班级都应该有自己的特色，应该通过班级文化来彰显自己的个性色彩。对学生的生命成长而言，并非所有的活动都具有同等的价值，只有具有生命感动的活动才是真正对学生的生命成长有意义的活动，只有诉诸情感、为学生所欣赏的活动才是有效的活动。 3、将管理视为最高手段 “唯管理”倾向也叫管理主义，就是“将作为实现各种社会生活目标的基本手段的管理活动绝对化，并且把这种管理手段本身变成目的。……教育活动中的管理主义，也就是把教育管理者所拥有的权力绝对化。”[3]在以管理为中心的实际教育教学工作中，这种倾向往往表现为“把加强班级的管理活动作为解决班级教育教学活动中出现的各种问题的重要手段和基本途径，有时甚至是唯一的手段。”[4]从管理主义和科学主义的角度来看，最快捷、最有效的实现班级管理目标的方式还是被管理者的服从。因此，教师很容易地成为权力的中心。这样就很难体现班级文化建设“以人为本”“以学生为本”的宗旨。 综上所述，当前高职班级文化建设过程中忽视学生生命情感的现象比较突出。德育应“以个体的生命为出发点，应与活生生的人与事打交道，重视情感、体验与领悟”。“从生命出发，青少年往往更加具有道德敏感性，能不被一些外在的差异所蒙蔽，能看到高低贵贱的面具下掩盖的生命的本质……一些尚未被异化、尚未被弄得冷漠变形的原始的生命情感，往往成为良心的来源，这种情感提醒我们在生命面前都是平等的”。[5] (二) 高职班级文化建设存在问题的原因分析 “冰冻三尺，非一日之寒”。从总体上来看，目前高职班级文化建设过程中产生的诸多问题是办学中诸多因素相互作用的结果，产生问题的原因是多方面的： 1、高职办学时间相对较短 人们对高职班级文化建设的认