红桥教育中心浅谈初中物理探索实验教学孙冬梅.docVIP

浅谈初中物理探究实验教学 摘要：物理教学中的探究实验使学生手脑并用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）和各种心理因素融为一体，主动建构自己的知识和主动培养能力，在探究中享受学习的乐趣。实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。 关键词：探究实验 初中物理 科学探究 物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理教学中的探究实验使学生手脑并用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）和各种心理因素融为一体，主动建构自己的知识和主动培养能力，在探究中享受学习的乐趣。实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。因此物理实验教学环节应成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源。 将科学探究引入到物理实验教学当中，有利于培养学生具有一定的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。我们现在使用的人民教育出版社的初中物理教材中设置了比较多的探究实验，同时也使科学探究成为课堂的一种教学方式。现以人民教育出版社的八年级物理上册第五节《探究串、并联电路中的电流规律》为例，谈谈我对探究实验教学的理解。 第五节《探究串、并联电路中的电流规律》是十分完整的、典型的探究活动。本节教材两个探究过程旨在：1.引发学生提出问题的兴趣和善于发问质疑的良好习惯。2.鼓励学生拟订简单的科学探究计划和实验方案。3.培养学生从物理现象和实验中，处理信息的能力。4.体验科学探究的乐趣、领悟科学探究的思想和精神。这两个探究实验的特点：1.这两次探究是到目前为止教材中最完整、最规范、难易程度最理想的探究过程。2.无论探究过程的提示，还是探究过程的难度，都体现了由易到难，由具体到独立的循序渐进原则。3.课程内容目标对串、并联电路电流的特点没做任何要求，因此是个典型的以知识为载体，重过程，轻结果的探究。4.是明显提出评估和交流合作的探究。5.是集培养动手操作能力和探究能力于一体的载体。因此这两个探究实验是本章的两个重点，了解上述探究宗旨和特点，在适当的时候给予一定的指导，可以使学生的探究能力得到飞跃式的提高。 探究过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，目的是让学生有明确的探究目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。关于这两个探究实验，在课程目标中谈了许多。我认为下列问题应引起任课教师足够的认识： 1、学生主动参与探究是探究成功的关键： 首先在探索前应设置一定的情景，促使学生质疑。古人云“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”，可见激发学生产生强烈的探索动机，对教学的成败和创造性人才的培养起到重要作用。例如：研究串联电路中电流特点，不妨将两个电阻不一样的小灯泡串入电路中，小灯泡的亮度明显不一样，教师充当错误者，造成假象。也可用类比水流、高速路上的车流，展开讨论，讨论时最好树立对立面。学生要证明自己的猜想的正确，会产生强烈的探索欲望。不管质疑的水平高低，教师都不能当灭火器，都要坚持的原则是：重过程，轻结果。这节课的评价重点要放在对过程的评价上，即学生是否认真经历了各个环节，直至最后写出了报告(填在课本上即可)。对于结论的正确与否不作评价，而要根据学生参与探究活动的全过程所反映出的学习状况，对其学习态度、优缺点和进步情况等作出适当的评价。只要学生动手、动脑参与了就要给予肯定和鼓励，以调动学生的积极性，维护学生的探究欲望。学生在探究的过程中会遇到困难而气馁，合作不利而失去信心，教师在设计学生探究方案时必须考虑周全，抓住任何一个同学探求的闪光点进行激励，使他们自始至终保持浓厚的兴趣。 在对学生交流给以充分重视的同时，注意培养全体学生的参与意识。创造心理学信息催化理论认为：倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流，我们两个人将各占有两个思想，这是扩散性。信息扩散思想交换的结果，不只是各自占有几种思想，还可以通过组合改造已有的思想而产生新的思想，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激发一些有价值的观念，这就导致创造。“人的内心世界处于不断生成的动态变化中”，因而，在听取他人的谈论后，学生们的体验也在不断地发生着变化，各自产生的感受不尽相同，呈现出缤纷的色彩。每个学生在交流中听取、评价他人的体验，把自己已有的经验与之进行衔接、贯通从而产生新的体验。主动交流的学生由于自己的体验得到了别的同学的认可而获得快乐，使