化学“实验抛锚”教学模式的研究.docVIP

化学“实验抛锚”教学模式的研究一、课题的提出 早在18世纪，卢梭等人就曾倡导过探究式学习，但直到20世纪50年代，才真正扎根教育领域。20世纪90年代，世界上不少国家把学习方式的转变视为本国教改的重头戏。影响较大的有美国的主题探究与设计活动，还有日本的“综合学习时间”。这一阶段许多国家课程改革的突出特征就是以自主性、开放性、探究性学习重构整个课程。 在国内，1997年上海率先在活动课中引入探究式学习，影响较大的有华东师大二附中、七宝中学。从目前国内如何发挥实验在化学教学中的作用的研究现状来看，基本停留在教师改进实验或创新实验后，把成功的实验展示给学生观察或者把其成果以论著的形式进行发表交流，缺少师生共同改进、创新实验或组织学生自主进行实验，学习化学知识，创新的探究活动，更没有形成旨在提高学生科学素养以实验为载体的化学教学模式。 当前，高中化学课堂教学过分突出化学学科的知识体系，忽略化学实验在化学教学中的支撑作用、导学作用、探究作用。为了应对高考，“我讲你听”、“死塞硬灌”，重结论、轻过程；重间接经验的传播，轻视亲自实验所获得的知识，学生无法参与体验知识的形成和发展过程，被动接受许多现成的结论。老师累教，学生苦学、厌学，学生动手操作能力和综合解决问题的能力较差。要解决这些问题，必须构建一种新型的课堂教学模式，合理、有效地利用化学实验，充分发挥其导学功能，进而培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。使学生通过实验，内化新知，为学生的终身学习打下基础。 二、课题概念的界定 构建中学化学“实验抛锚”教学模式的研究是指高中化学教学中通过化学实验引导学生学习未知的化学原理、结构、性质、变化规律及基本技能，引导学生探究自然界和人类生活中的化学，引导学生求异创新，探究未知。 “实验抛锚”教学模式就是要充分发挥教师的主导、学生的主体作用。教师通过实验引导学生，学生在实验中学，在实验中探究，在探究中同化新知。 “实验抛锚”教学模式是以实验为载体，以创新教育为本质的新型探究式教学模式。它立足于学习方式的转变，是通过“做”来学习的，改接受性学习方式为自主性、合作性、探究性学习方式。该模式的实施不仅是要求学生动手实验，提高动手能力，更主要是让学生通过实验激发学习兴趣，体验知识的形成和发展过程，获得科学的学习和研究方法。通过实验探究学生亲自参与实验的改进与创新，逐步提高学生的创新意识，达到创新观念的树立。 三、本课题的理论依据 1、马克思主义认识论的理论 从实验入手丰富学生的感性认识，从而使学生获得化学基础知识、基本技能的理性认识，理性认识又产生反作用，使感性认识不断升华，实现由初级到高级，螺旋上升的发展。 2、构建主义的理论 构建主义认为，知识不是通过教师的讲解直接传授给学生的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。它强调课堂教学应以学生为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体，知识的主动构建者；而且要求教师变为学生主动建构知识的指导者、促进者、合作者，通过老师的引导最终达到让学生走向知识，而不是让知识走向学生。 3、自主性学习理论 以皮亚杰为代表的当代认识学习理论认为，人的学习活动不是被动消极的客体。学习是人主动的对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。特别是布鲁纳的“认识—发现说”理论，不仅坚持知识的习得是一种积极的认识过程，而且倡导知识的发现学习。在课堂教学中应倡导学生在明确任务的基础上自主学习，创设实验条件，让学生自觉、独立地在不同的情景下自身获取知识。 四、研究目标 1、转变化学课堂的教学方式，转变教师的教育、教学观念，提高教师的教育理论水平、科研能力和综合素质。 2、在以学生发展为本的教育理念支持下，转变化学课堂学生的学习方式，开阔学生学习化学的思维方式，激发学生学习化学的兴趣，培养学生探究精神、创新意识和实践能力。 3、培养学生学会学习，学会探究，学会合作，勇于创新。形成良好的学习习惯和学习方法，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。 五、研究内容、方法及操作1、研究内容 进行实验抛锚”教学模式的理论研究和教学程序设计。深入理解该教学模式的内涵和外延，精心选择符合实施“实验抛锚”教学模式的教学内容，这些内容主要来自课本，也可以打破课本知识与课外知识的界限，由课内向课外延伸。因此，课题组的教师必须按模式的基本要求深入地分析教材，认真研究，挖掘出若干适于模式实验的素材。 进行“实验抛锚”教学模式结构的研究，在研究活动中完善该模式的框架。 进行教师“实验导入”、“实验引导”、“实验指导”、“实验评价”、“实验延伸”策略与方法的研究，充分发挥导的作用。 进行学生实验操作，学生实验探究，学生实验合作与交流方式的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在学习过程中体验成功，形成健康的