实现延伸迁移的策略.docVIP

实现延伸迁移的策略 在教学实践中，我始终认为，真正的教育变革应该是发生在课堂里的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。延伸迁移是调节教学的发展环节，也是学生进步成长的关键，是所有教学改革探索的最终目标。教学中我从课堂、课后、课外进行实践探索，取得了一定的经验。 一、优化课堂教学，实现延伸迁移。 新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这句话道明了课堂是训练学生学会迁移的最佳场所，而教材中的课文不仅是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例，也是迁移能力的好教材。因此，我们要充分利用教材，发掘教材中培养和提高学生的切入点，设计教学内容，实现直接迁移。 （一）深入发掘教材，找准说写结合面。 阅读和作文，虽是两种不同的能力，但从语言角度来看，读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力；写是知识技能的运用，是阅读的继续、延伸和发展。就像叶老所说的：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”在小学教材中，遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心，能给学生很大的示范作用。如果教师在阅读教学中注重总结规律性知识教给学生，做到读中探写，读后仿写，举一反三，那么，学生就能领悟写法，掌握技巧，促进知识的积累和运用，实现知识的迁移。 在学生学完，设计了这样的迁移练习： 模仿作者的写作方法写一段话(要求：)。这样的练写，学生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。这既训练了学生的语言组织能力，又是进一步内化运用语言的有效手段。．设计延伸型的问题 教师在课堂上设计不同的问题，让学生将课堂所学习的内容进行不同形式的课后拓展，这就是延伸型的问题。 抓住课文中特殊的语言现象，通过变换语序，让学生比较揣摩，体会语感，从而进行仿说运用。如《我的战友邱少云》一文中“才”的用法，先让学生通过比较、揣摩读，得出“才”运用的特殊规律：在时间词前面表示时间短，在时间词后表示时间长。通过调换句子中“才”的位置，领会“才”的不同用法，然后结合生活情境，进行仿说训练。 2、变叙述角度 通过复述或转述等方式，变换课文表达形式，从多角度表达同一意思，如把直接对话改为间接转述，改变人称复述等等。如《将相和》一文中，可以把蔺相如对秦王说的话变为从第三人称角度进行转述。再如学了《鲸》，让学生改作第一人称进行复述讲解“鲸”的特点。 3、组合。将课文的语言根据课文的特点，运用不同的方法让其重新组合，在组合中对语言信息进行筛选、概括、重组，从中内化语言，运用语言，并积累语言。课文内容组合 寻找不同课文内容间的联系点，进行串联组合。如《燕子》和《春》都是描绘春天美景的课文，学生通过“温故——联想——组合“的思维加工过程，就能创说出别有一番情趣的春天赞歌。 4、补白。课文往往留下思维的空间，让学生任意驰骋想象。我们通过续说、补白等形式，对文中的语言材料进行筛选、概括，合理地想象，从而进一步培养学生的语言应用能力及创造性思维品质。如学了《凡卡》，可以让学生续编结尾，“凡卡”寄信以后…… 《草船借箭》第二节只有提示人物身份的词，其余全是人物语言，显得干巴巴的。教学时，我先让学生分角色朗读，读完学生全笑了，紧接着我启发学生想象人物对话时的心理、动作、表情等，加上合适的词语。在学生讨论、发言的基础上，把第二小节变为： 有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（周瑜不怀好意地）说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戏了，他稍加思索）说：“用弓箭最好。” 周瑜（拍了一下大腿，竖起大拇指）说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推辞。”（诸葛亮想：果然不出所料，他又要为难我了，我就来个将计就计吧。于是）诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？” 周瑜（试探地）问：“十天造得好吗？”诸葛亮（故作惊讶地）说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。” 周瑜（眨巴着眼睛）问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三天。” 周瑜（想，你在说大话吧！他一本正经地）说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（拍了一下胸脯）说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。” 周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮（想了想，补充）说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。 最后，让学生进行角色朗读，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，中间的旁白及括号中加进去的内容有教师读。教师读得绘声绘色，学生读得入情入境， 这样“添油加酱”，有效地进行内容的延伸。 5、转换。凭借