卓越中医药教育的探索与实践.docVIP

卓越中医药教育的探索与实践 上海中医药大学 2011年4月24日，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆讲话明确指出：高等教育的根本任务是人才培养，要注重更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，树立多样化人才观念和人人成才观念，树立终身学习和系统培养观念，造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才，培养拔尖创新人才。总书记的讲话同时也体现了一种新的人才观，进一步明确人才培养的途径，由此我们也看到了未来的教育之路。上海中医药大学在认真研究学习胡锦涛总书记讲话精神和教育规划纲的基础上，认为培养和造就基于传承的具有创新意识和创新能力的中医人才是新时代赋予高等中医药教育责无旁贷的历史使命。为此，学校坚持走“特色性、外向型、研究教学型”发展之路，在中医药本科人才培养过程中，秉承“以学生为中心，坚持继承创新，致力改革开拓，强化素质能力，注重知识交融，促进个性发展，努力造就现代中医药人才的培养理念，探索既能符合高等医学教育特征、又能充分体现中医药主体思想的院校教育模式。 　　一、总体思路 　　根据中医药教育规律以及未来中医药国际化发展的趋势，以及人民群众对中医药服务需求的提升，围绕”一体两翼“的中医药创新人才培养总体目标（以较扎实的中医药理论和实践能力为主体、以较宽广的现代科学和医学知识以及创新思维为一翼、以较深厚的中医传统文化底蕴为另一翼），不断探索中医药本科人才培养新途径 　　在建设过程中，重点突出中医药人才培养”重传承、重实践、重人文、重创新“的特点，按照学生的认知规律，围绕学生自我学习能力的提升，以”提供资源、加强指导、注重评价、综合配套“为原则，强化”知识、技能、态度“的协调发展。通过建设，重点解决人才培养过程中”继承与创新“、”中医本色与时代特征“、”国际化与现代化的有机融合等问题，并在以下几方面获得突破： 　　建立开放的中医药教育体系，完善中医药人才知识结构，提高知识整合力度，协调人才培养与社会发展之间的适应性与超前性； 　　加大中医药个性化人才培养力度，提升群体知识结构的多元组合效应，为中医药多学科交叉、融合发展提供可能； 　　改善中医药创新教育的环境，提高学生自我学习和科学探究的能力，培养学生跟踪科技发展和主动创新的意识； 　　探索中医“悟性”思维培养和“早实践、多实践”的教学新途径，并在院校教育环节中融入师承特点，提高主动继承和发扬中医药传统的意识； 　　重视人才的中医职业价值认同感，促使中医人文素养和国际化视野的培养要求内化为学生自觉的活动，保持人才发展的平衡性和可持续性。 　　二、主要措施和实践成果 　　通过建设基于个性化发展和创新素养培养的四大教学平台，完善人才培养方案，不断探索中医药传承的有效形式，努力提升中医药学生的职业素养和能力。同时着力建设教师教学发展中心平台，引导教师投入教学改革，为人才培养提供师资保障。 　　（一）构建基于认知规律的中医药创新课程体系平台 　　围绕学生自我学习能力的提升，在原有学分制课程体系的基础上，进一步梳理课程模块，按照“重组与整合相结合，理论与实践相贯通，人文与专业相融合”的原则，以“整合优化传统课程、建设新兴交叉学科课程、强化中医特色人文通识教育”为重点，以中医药特色探究式学习模式改革为贯穿，率先进行中医药新一轮课程体系改革，形成一批有影响力的创新课程和特色课程，打造有示范效应的一流的品牌课程群，成为中医药院校创新课程和探究学习研究中心。 　　1.构建中医药院校特色的通识课程体系 　　在梳理原有人文社会实践、艺术类限选课、限选公共基础课及任选课基础上，将分散在相应教学模块中的通识类课程及相关教学内容进行梳理，按照“统筹资源、优化调整、重点建设、分类管理”等原则，初步构建了文史经典与现实体验、哲学智慧与批判思维、中医药学与现代科技、社会服务与生命关怀等具有中医药特点的、融合现代科技文明的、与专业有机衔接的通识教育课程模块。开设了包括《四书导读》、《中国传统文化与艺术类讲座课程》等中医特色人文教育课程，年开课总时数达300学时；对已开展近十年的新生人文与社会实践课程的教学目标、课程内容、组织形式、评价维度进行了重新设计。 　　2.优化中医药核心专业课程群 　　按照中医学科构成要素、学生中医思维和认知规律，建立了贯穿于基础和临床教学各阶段的递进式中医基础系列课程，以及“导读、精读、临床升华”三段式中医经典著作课程模块。通过修订教学计划，完善“精读”阶段，重点建设内经、伤寒、金匮、温病四大经典课程，实现了经典课程在教学环节的全面贯穿和覆盖，并针对不同需求学生，开设不同教学班次。 　　同时，通过“培育、挖潜、引入”等方式，着力建设了中医学学科交叉类课程群，重点加强中医药传统与现代科技结合类课程建设，开设如中医工程、中医信息、针灸穴位解剖、实验中医