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对于开展幼儿园科学教育的思考与实践 [摘 要]幼儿园科学教育不同于成人科学教育，它更加注重孩子兴趣的培养和方式的感受与习得。孩子的兴趣主要来源于生活，孩子技能的习得与能力的培养要有一个相对明确的目标，而不能单纯凭感觉与经验。借鉴世界先进国家的研究成果，积极进行幼儿科学教育探索，走有自己特色的科学教育之路。 [关键词]幼儿科学教育；九个基本概念；八种过程性技能；活动 现代科学教育的新取向强调科学教育人文化和科学精神教育。认为科学首先应被看做是一种促进人全面发展的精神文化，而不只是一门功利性的实用技术，科学教育应注意对其本身所含的科学精神的挖掘和科学方法的掌握。 《纲要》中科学部分的阐述让我们更加清晰明了：幼儿科学的重点在于幼儿兴趣的培养和科学方法的习得，它重在幼儿探究的过程，而非象成人科学那样既指向结果，又指向过程。 这种现代科学理念解决了“做什么”的问题，我们所面临的是“怎么做”的问题：科学教育需要培养出幼儿什么样的品质，要用什么样的方法才能更好地帮助孩子等等。这些都是困惑一线工作者的难题。 我们为此进行了积极的探索，提出了“以培养幼儿九个基本概念为目标，发展孩子八种过程性技能”的科学教育新思路，并努力实践，取得了一定的进展。九个基本概念即来源于美国幼儿教育协会所提出幼儿理解世界和人的关系的核心概念，即系统、连续性与变化、模型、多样性、原因与结果、结构与功能、测量与守恒、规律与关系、变化；八种过程性技能来源于美国科学教育促进会为从小学各种学科中抽取出来的13种基本过程性技能的前8种，即观察、分类、应用数字、测量、应用空间和时间关系、交流、预测、推理。 在实际推行的过程中，有三个问题需要注意： 一是活动要与幼儿生活紧密联系，要与幼儿兴趣相关。或是由兴趣而引发的活动，或是活动能引起幼儿兴趣。从这里就派生出了由幼儿引发，教师引导的活动和由教师设计，引导幼儿进行探究的活动； 二是这些概念不是让老师教给孩子，而是要设计多种多样的活动，让孩子反复地体验和感知这些概念； 三是科学方法，即过程性技能是综合地起作用的，这8种技能彼此联系，统一在探究活动中。 我们在实践中围绕基本概念，引导或设计了一系列的活动来发展幼儿的科学兴趣和科学方法。现将有关课例简单展示如下： 活动一：鸡蛋里面有什么 1、核心元素： 基本概念——感受多样性、原因与结果 过程性技能——观察、交流、预测、简单地推理 2、活动过程： 教师出示鸡蛋（有生有熟），请孩子猜猜“鸡蛋里面有什么？”，教师用图画法记录，如： 随机发放鸡蛋及容器给幼儿，一人一份，请孩子摸一摸，摇一摇，再猜猜“鸡蛋里面有什么”，教师在此基础上丰富步骤1所作的记录； 鼓励孩子敲破鸡蛋，看看里面到底有什么，然后将结果汇报给老师，老师记录并引导孩子说一说“为什么”，“你的怎么和旁边的小朋友的不一样” 老师引导幼儿比较前后两次记录结果的不同，继续向幼儿提问“鸡蛋里面到底有没有小鸡呢”（小班幼儿直觉行动思维的特点导致他们往往回答“没有”），引导大家一起观看记录片“小鸡出壳” 幼儿看到了小鸡出壳，这与他们先前的操作产生了矛盾，在此基础上，教师引导他们思考“为什么”，并布置探究任务，“请小朋友回家和爸爸、妈妈探讨，为什么看上去一样的鸡蛋，打开后却有不同的东西在里面”，并请两天后将结果带回幼儿园与大家分享。 （相关的活动：在主题探究活动中收集资料的多样性） 猜想 通过操作与录像得到的结果 活动二：感受结构与功能（一） 1、核心元素： 基本概念——感受结构与功能的关系 过程性技能——观察、假设、推理、交流 2、活动过程： 教师出示一套家里常用的工具（开红酒工具、捣蒜工具、刮皮工具、夹核桃工具、），让孩子先观察其结构，然后猜一猜这些工具都可以用来干什么，老师记录结果，并引导孩子说一说为什么；（这一过程中，幼儿的猜想可能会有很多错误） 老师出示这些工具打开的对象，让幼儿进行工具与操作对象间的配对。 根据配对情况，让幼儿分别使用工具进行操作。在操作过程中，教师有针对性地引导幼儿观察工具与操作对象在结构上的吻合点。 （相关的活动：观察动物动物的身体结构，思考与其运动能力或捕食的关系，如马、牛、袋鼠的四肢特点，穿山甲的舌头等） 活动三：好玩的吉它 1、核心元素： 基本概念——感受变化、感受原因与结果的关系 过程性技能——交流、观察 2、活动过程 教师用吉它弹唱一首幼儿熟悉的歌曲，引导幼儿对吉它这一乐器的兴趣； 教师由低到高或由高到低连续拔弄吉它的六要琴弦，让幼儿谈谈感受并说出其规律； 教师在一根琴弦上拔弄连续的升高音或隆低音，让幼儿谈谈感受并说出其规律； 教师在琴弦上的不同位置拔出声音，让幼儿根据音的高低做动作； 教师提问“吉它为什么会发出声音”，在幼儿回答的基础上引导大