以工作过程为导向的“学习领域”课程方案开发初探.pdfVIP

市场 论 坛 M R王(ETF0RUM 文化教育市场 2009年第11期 (总第68期) 以工作过程为导 向的 “学 习领域 课程方案开发初探 曾海文 甘 鹏 (1．广西国际商务职业技术学院 广西 南宁 530007 2．广西大学 广西 南宁 530004) 【摘 要】工作过程导向的课程 ，近年来已成为职业教育课程改革的热门话题。自2O世纪9O年代起 ，德 国职业教育一直在 进行积极的探索。工作过程导向的课程的实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。 而 “学习领域”课程方案的构建就是以工作过程为导向的职教理论在实践中的应用 文章以计算机网络课程为例，对以工作过程 为导向的“学习领域”课程方案开发进行 了初步的探讨。 【关键词】工作过程 学习领域 课程方案 【中图分类]F287．5 【文献标识码】A 【文章编号]1672--8777(2009)ll—o087一o3 以工作过程为导向的职业教育是德国2O世纪9O年代由 个综合的、时刻处于运动状态的，但结构相对 固定的系统”。 德国著名的职业教育学者劳耐尔 (Rauner)教授和他 的团 其中构成工作过程的要素，即对象、内容、手段、组织、产品、环 队——德国不来梅大学技术与教育研究所的同事们，在一系 境是不断变化的，而实现工作过程的资讯、决策、计划、实施、 列研究成果的基础上形成的职业教育理论。该理论针对传统 评估步骤是固定的。所 以，工作过程的意义在于，“一个职业 的职业教育与真实的工作现实相脱离的弊端，以及企业对生 之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即 产一线技术型、技能型人才提出的 “不仅要具有适应工作世界 在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有 的能力，而且要具有从经济、社会和生态负责的角度建构或参 它 自身的独到之处”。由以上概念我们可以推出，工作过程导 与建构工作世界的能力”的要求。以工作过程为导向的职业 向的课程内容和结构追求的不是学科架构的系统化 ，而是工 教育提出后迅速被德国的学术界所认同，并作为德国职业教 作过程的系统化。 育改革的理论指导。2O世纪 90年代后期开始在德国推行的 以工作过程为导向的职业教育对德国2O世纪9O年代中 “学习领域课程方案”即为该理论在实践 中的应用。以工作过 期以后的职业教育实践产生了巨大的影响，21世纪初在德国 程为导向的职业教育于21世纪初，被我国学者零星地介绍到 广泛推行的“学习领域”课程方案就是典型的例证。“学习领 国内。教育部颁发的 《职业院校技能型紧缺人才培养培训指 域”，是指由学习目标描述的主题学习单元，它是按职业任务 导方案》(简称方案)，其中提到的两种综合程度不等的课程开 设置与职业行动过程取向的。按照德 国职教课程专家的阐 发方式，“将原有若干科 目教学内容按照职业活动的特点和要 述，学习领域是建立在教学论基础上、由职业学校制定的学习 求进行整合”的 “整合式”课程开发和 “完全打破学科体系，按 行动领域，它包括实现该专业 目标的全部学习任务，通过行动 照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成 导向的学习情境使其具体化。 围绕工作过程的新型教学项 目”的 “综合性”课程开发 ，即以企 在以工作过程为导向的 “学习领域”课程实践模式 中，以 业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织的课程改革，就 建构主义、情境理论为基础，引导学生在完成工作任务的过程 来源于德国关于 “学习领域”课程——工作过程导向课程改革 中主动建