创设游戏情境，开展幼儿园数学教育.pdfVIP

维普资讯 维普资讯 鼙一“ 尊_ ；i蠢 1。 _霪 麓 蠢i l臻 __l0 |l l 这样一种东西，它是使游戏者卷 f硕的成果。她早就指出：“教学理 面的特征： 1．人到游戏中的东西，束缚游戏者l应顺乎其发展规律，滋润情感的 1．真实性。生活是数学的源 于游戏中的东西，它具有吸引游 l幼芽，点燃智慧的火花，让他们 泉，生活中的数学无时不有，无处 戏者的魅力。”游戏的魅力在于 f显示各自的聪明才智和潜在的 不在。为此，纲《要》中就明确指 蠢 它不是严肃的事情 ，它是有趣 力量 ，从中获得认识的快乐、道 出，数学教育的目标是 “能从生活 薯的、充满快乐的、令人高兴的，游 德向上的快乐和成功的快乐。” 和游戏中感受事物的数量关系并 ll戏具有愉悦性。游戏是一种主动 境是指儿童接触 的周 围环境 体验到数学的重要和有趣”。游戏 性的过程，它吸引游戏者进入它 (人、事、物景)；情是指儿童在与 是幼儿喜爱的活动，但好的游戏ll 的领域中，并使游戏者充满了游 周围环境接触时所产生的感情， 情境也离不开幼儿的已有生活经_ ：戏性的精神。 表现出来的喜、怒、哀、乐。 验。如教师们创设的到果园里摘 《(幼儿园教育指导纲要(试 创设游戏情境 ，即是通过亲 果子、到某某家去作客、到超市里 0行))行动指南》一书中，就如何 和的人际情境和生动有趣的娱 购物、到公园里去游玩等都离不 l 贯彻幼儿园 “以游戏为基本活 乐学习情境来缩短幼儿与教师、 开生活。教师只是以模拟的方式1 动”有这样一段论述 ：加强教育 幼儿与幼儿、幼儿与教学内容之 设计了一个个生动、真实、可亲身0 教学计划、一 日活动计划中的游 间的心理距离，促使幼儿以最佳 体验的生活情景并将数学融人其 ll 戏性因素 ，尊重幼儿的年龄特 情绪状态 ，主动投入、参与，获得 中，使幼儿在假想的生活情景中 征 ，强调教育教学手段的游戏 主动发展。 自然而然地与情景中的人、事、 一化 ，强调教育教学内容的游戏 三、在幼儿园数学教育中创 物、事件相互作用。例如，在 “招待 _性 、趣味性 ，强调游戏的过程就 设游戏情境的有效尝试 客人”的情景中，幼儿在摆放茶 __ 蠢是教育教学的过程。在教学活动 教育家蒙台梭利主张幼儿 具、餐具、点心等活动过程中积累萋 ： 中，尽可能地将教学活动游戏 应在适宜的环境里从事愉快 的 一 一 对应摆放物体及物体数量多 化，将教学与游戏这两种互为补 活动，通过有趣的 “工作”来塑造 少的经验。大班幼儿到商场里购 充的形式整合起来，模糊游戏与 自己的精神 ，才能使幼儿达到 物可以灵活地进行 lO以内的加 教学的界限，从时间、空间、活动 “正常化”。因此 ，为幼JLO~设 良 减运算。 _ 的内容 、活动的形式等几方面将 好的游戏环境，有利于促进幼儿 2．挑战性。凡是教师所创设 _ 》幼儿的经验整合起来 ，只要看这 的发展。近年来，我园在创设游 的游戏情境都是为幼儿提供一 。 个活动是否有让幼儿主动积极 戏情境，开展幼儿园数学教育中 个真实的富有挑战的情境 ，幼JL J地参与、体验到了愉快的情绪 、 做了一些研究，总结出创设游戏 在学习游戏的过程 中自然会遇 自主的探索的性质，让幼儿获得 情境，应具有一些操作要素：一 到各种锻炼的机会。教师总是把 i j的经验和过程体验应该是完整 {是以 “情”为纽带 ，教师与幼儿之 所教的内容转化为一个活动 、任 i j统一的，而不是零散分割的。因 {间真情交融；教材与幼儿之间引 务 、问题 ，让幼儿在解决问题的 --此，教师在直接指导集体活动 !发共鸣；幼儿与幼儿之间学会合 过程中主动建构知识。只是有的 i 时，要能保证幼儿的积极参与 ， 作。二是以“思”为核心 ，启迪幼 游戏情境让孩子更多地体验的 一 避免时间的隐性浪费。幼儿在游 儿想像 ，促进他们在实践 中提 是轻松愉快 ，而有的游戏情境具 戏中成长 ，游戏对于