动能和势能教学设计与反思.docVIP

《动能和势能》教学设计与反思 大连开发区第五中学 姜学东 设计思想：本着从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念，由生活中的实例切入课题，激发学生的兴趣和求知欲望，“兴趣是最好的老师”，在兴趣的驱动下，运用身边的器材来设计完成物理探究实验，领略生活中处处存在的物理现象。并学会尝试运用已获取的物理知识来解释生活中的相关现象，培养安全意识、物理素养、和将知识服务于生活的意识。 教材分析：《动能和势能》是人教版物理第十五章第四节内容。本节的知识包括动能和势能的概念，影响动能和重力势能大小的因素。授课时间为一课时。本课内容通过大量实例让学生真实感受到能量的存在，理解动能和势能，是学生进一步理解能量的引路石，对整个初中关于能量的学习起着承前启后的作用。 教学目标： 1）知识与技能：理解动能、势能的概念。 2）过程与方法：通过探究，了解动能、重力势能的大小各与什么因素有关并能解释简单的现象。 3）情感态度与价值观：培养学生探究品质和创新精神，有将知识应用于生活的意识。 重点与难点： 重点：动能、势能的概念。 难点：探究动能、重力势能的大小各与什么因素有关。 关键：探究方案的设计和指导。 学生分析： 在前一段的物理学习中，学生对“能量“这一词眼已不间断地有所认识，这是学生学习动能和势能的认识基础； 学生对生活现象当中蕴含的一些物理知识颇有兴趣，这是学生学好本课知识的兴趣基础； 学生已具备了物理实验探究意识及方法，乐于运用身边的器材来设计实验来探究其中的物理道理，具备了一定的合作与交流意识，为教师课堂上的顺利指导奠定了基础； 学生的学习水平和动手能力参差不齐，分组探究时要注意按照组间同质、组内异质的原则合理搭配，做好分工与合作。 教学策略设计： 本着变“教”为“导”、变“学”为“思”、变“接受”为“探究”、变“结论”为“过程”原则，结合上述学生特征，本课的教学策略设计主要体现在以下几个方面： 以学生为主体，以教师为主导展开教学活动； 过创设物理情境来调动学生参与、体验、思考与感悟，主动获得相关知识； 过小组动手探究、讨论交流，让学生在过程中积累、感悟； 过教师的点拨、讲解和归纳，使学生在学法和理论上有所提升。 教学资源： 教材、斜面（带凹槽） 大玻璃球、小玻璃球、与大玻璃球等体积的塑料球、圆珠笔、塑料方盒、细纱、平板。 六、教学过程： 过 程 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 创设情景 引入课题 弱小的小鸟为什么会把飞行中的飞机撞个洞？ 提出问题，创设情景。 引发学生思考 激发兴趣和求知欲望，体现从生活走向物理的课程理念。 新 课 教 学 物体能够做功表示物体具有能量 动能：物体由于运动而具有的能叫动能。 探究：动能的大小与什么因素有关 小球从斜面上滚下，撞击圆珠笔，观察被撞击的距离。 质量相同的小球从不同高度滚下，撞击圆珠笔。 质量不等的小球从相同高度滚下，撞击圆珠笔。 质量相同的物体，运动的速度越大，它的动能越大；运动速度相同的物体，质量越大，它的动能也越大。 想想议议 重力势能：物体由于被举高而具有的能量。 弹性势能：物体由于弹性形变而具有的能量。 势能：重力势能和弹性势能统称为势能。 探究重力势能的大小与哪些因素有关 （1）同一个玻璃球从不同高度自由落下，观察比较细沙被砸坑的深度。 （2）体积相同的玻璃球和塑料球从同一高度自由落下，观察比较细沙被砸坑的深度。 重力势能与物体的质量和被举的高度有关。质量相同时，被举得越高，重力势能越大；被举高度相同时，质量越大，重力势能越大。 动手动脑学物理 启发分析共同点，总结概括 指导学生利用已有的器材设计实验方案，并启发思考方案进行中的科学方法及细节问题。 教师指导、评价结论 点拨与评价 列举生活实例阐述 启发学生运用前面的探究模式和方法，指导学生合理利用器材进行科学探究。 举例，引导 启发、点拨与评价 讨论共同点，获取动能概念，并列举生活中常见的动能实例。 学生设计实验方案并进行实验，合作、交流和评估。 学生总结得出结论 讨论与回答 体会和感悟，获取重力势能、弹性势能以及势能的概念。 学生仿照上一实验设计此实验方案，并进行实验。交流合作与评估。 学生归纳总结 学生讨论回答 培养学生分析概括能力，有理论联系实际的学习意识。 培养学生合理利用器材设计并进行实验的能力，在实验中体验控制变量科学方法，合理得出结论，有交流与合作、评估的探究意识。 培养学生分析概括的能力。 使学生有将知识服务于生活的意识。 使学生亲近生活，热爱生活中包含的物理知识。 进一步培养学生科学探究实验能力，在实验中体验控制变量科学方法，合理得出结论，有交流与合作、评估的探究意识。 培养学生总结概括能力 理论联系实际，培养应用能力，有将知识应用于社会生活的意