《星星变奏曲》教学设计.docVIP

《星星变奏曲》教学设计 任东佩 教学目标： 1、在品读中感受朦胧诗优美的语言，体会诗中所寄托的美好情感。 2、了解朦胧诗及其创作特点——丰富的意象，巧妙的结构，培养学生阅读现代诗的兴趣。 一、创设情境，激发情意 请同学们介绍自己的兴趣爱好，同学们的兴趣真是丰富多彩。 有同学喜欢写诗的吗？今天老师带大家去亲近一下诗。 30多年前，在那个物质和精神都极度匮乏的年代，有一位年轻人，他喜欢以诗会友、借诗抒怀，一个静谧的深夜，当他遥望星空，闪烁的星星勾起了他“柔软”的温情与朦胧的憧憬，写下了一首诗——《星星变奏曲》。 二、听读录音，感受朦胧诗境，初步把握作者情感 1、请我们 班级两位同学分节读，来一首男女生变奏曲，其他同学谈这首诗给你带来怎样的感受。 （注意朗读的语气和节奏，可启发学生思考前后两节诗给人带来的不一样的感觉。） 2、有的同学从直观的感受来谈感觉，有的同学从作者的情感角度去谈，都已经把握住了诗歌的情和境，都已经触及了诗歌的魂。 （“一首好诗必定是有一个好灵魂的，”作者借这首诗歌表达的对光明和美好的向往，就是这首诗的魂。） 三、品读第一段，理解丰富的意象 1、有人说：“一首好诗就像一幅好画，能通过颜色和画面的冲击引发读者的无穷遐想，也就是说，一首好诗是有颜色的”，你在读这首诗时，有没有体会到呢？ 2、自己以你喜欢的方式，自由朗读第一节，而后给第一节填背景色，结合诗句来说说理由。 是什么促使你想到选……色呢? 边聆听学生分析，边带着学生通过朗读去感受 如：请男同学读这句，面带微笑，读出生机与甜蜜。 请女同学读，读出柔软的感觉。 3、同学们选择的颜色，或温馨或灵动，或朦胧或美好，都让我们感受到了诗人给我们创设的美好诗境， （1）其实这种美好的诗境，我们都是借助于一些具体而美好的事物感觉到的？比如说……请大家划出来 这些能寄托作者美好情感的事物，我们称之为意象。 介绍意象：意象：是诗人的情意与物体融合在一起，表达诗人主观情感的载体。 4、大家在读到这一节时有没有感觉，这里有几处对意象的描写好像有点奇怪？好像不太符合我们平常的语法。 请同学例举再评析： 一怪：柔软的湖 二怪：…… （1）“闪闪烁烁的声音”是什么意思？能否改为“隐隐约约的声音”或者“时有时无的声音”------- 哪个词更具有画面感？ “一首好诗就如一幅好画”，通感能将事物的形象具体而生动地表现出来。 （2） “柔软的湖， 你会想到用“柔软”来形容“夜”形容“湖”吗？描绘出那种氛围。 （3）蜜蜂颤动 ——小鹿在心头乱撞，不符合意境。 诗歌中有些语言表达应符合意境，应给人以余味。 有些句子看似很不符合我们的语法逻辑，细品却很有意味和趣味。给人一种意料之外、情理之中的感觉。 艺术的使命不在于毕恭毕敬地模仿，而在于进行创造性的变形，现代诗中很多时候都是借助语言的陌生化，给人以回味。 我们若偶然这样有创意地搭配一下，也能给我们的生活添点诗情画意。例：“显然LZ 你就是那一株盛开的小草”，这句话如果分行开来，就是一首诗了.，语言是需要大胆的想象和创新的。 （诗歌是一种特殊的文学形式,不过分拘泥于语法逻辑,而讲究语言的传神达意,追求语言的高度凝练和浓缩。） 5、请男女生分角色，有感情地读第一节，体会美好意象带来的美妙诗境。 四、品读第二段，体会结构的巧妙 1、在诗人笔下，光明的世界就是这样一个充满诗意的世界，如夏夜般静谧安宁、如春天般温馨美好，可当江河擦了擦自己朦胧的双眼，他发现这一切只是一个梦，他坠入了现实的深渊，现实又是一个怎样的现实呢？ （1）请同学自己设计朗读脚本，通过你的朗读表现出诗人笔下的现实是怎样的境况。 提示：可轮读，可分角色，可配乐 如无学生想到前后节轮读，可老师和同学轮读。 如果大地的每个角落都充满 如果大地的每个角落都充满了光明 了光明 谁还需要星星，谁还会 谁还需要星星，谁还会 在夜里凝望 在寒冷中寂寞地燃烧 寻找遥远的安慰 寻找星星点点的希望 谁不愿意 谁愿意 每天 一年又一年 都是一首诗 总写苦难的诗 每一个字都是一颗星 每一首都是一群颤抖的星星 像蜜蜂在心头颤动 像冰雪覆盖在心头 谁不愿意，有一个柔软的晚上 谁愿意，看着夜晚冻僵 柔软得像一片湖 僵硬得像一片土地 萤火虫和星星在睡莲丛中游动 风吹落一颗又一颗瘦小的星 读了之后，有何感受？能否进一步感受到现实和理想的巨大反差？你是从哪感受到这种反差的？ ——意象的变化 （***你感觉到