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浅谈中学语文教学中古典诗词的审美教育 刘红梅 王庭才 摘要：古典诗歌在中学语文教学中占有很大的比例，它不仅是我们了解传统文化的窗口，更使我们从中获得精神的滋养。然而应试教育的影响使中学古代诗歌教学只重视知识传授和技能训练，忽视了古代诗歌的美育价值。语文课本中那些文质兼美的诗文，都是作者情感与智慧的产物。通过对古典诗歌教学中情感教育内容的深入挖掘，结合学生实际情况，探寻在语文教学中渗透审美教育的有效策略，充分体现语文学科的“人文性”特点和“以人为本”的教育理念，推进语文教学从应试教育走向素质教育。 关键词：古典诗词 审美 一、诗歌中的美育因素 在谈到诗歌美育的同时，大家不经要问什么是美育? 所谓的美育就是美感教育或情感教育。即借助自然美、社会美和艺术美来培养人类正确的审美观念、健康的审美趣味和稳固的审美情操, 并激发其丰富多彩的审美创造力。蔡元培（1868-1940年）说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶情感为目的者也。”①诗歌是人的精神家园，是人类审美的集中表现，它有着其它文体不具备的得天独厚的美育资源。而中学语文教材中所选编的古典诗歌都具有特殊性和典型性，我们分析这些诗歌后就会发现，诗歌中蕴藏的美育因素主要有如下几方面： （一）意境空间美 诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，有的绚丽纤细，有的悲凉凄婉，有的豪放旷达，有的含蓄典雅，真是包罗万千。例如有田园山水诗作中丹青圣手之称的王维，他的诗文字清丽，意境高远。正所谓“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”(苏轼《东坡志林》)②像他的名句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”等，都是用动态和声音，描绘出一片静谧的意境。这种综合了诗词、美术、音乐等多方面的艺术，使他的作品达到了“诗中有画，画中有诗”的高度美学境界。 （二）语言艺术美 《新课标》中要求学生能“品味作品中富于表现力的语言”，“体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。③优秀的古典诗歌则是语言美的最好体现，它不仅凝练精辟，而且生动形象，常常留给读者丰富的想象空间。让学生学会品味诗歌的语言是提高学生鉴赏能力和语文素养的重要手段。首先，是诗歌语言的生动性，例如中唐诗人李益的《春夜闻笛》“寒山吹笛唤春归”里的“唤”字：就活灵活现把悄悄来临的春天说成是被笛声召唤回来的，真是一字之用，境界全出。其次，是诗歌语言的凝练，用精炼的语言表达了极其丰富且难以名状的情感。例如南唐后主李煜的《虞美人》：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”而这“一江春水”几乎是李煜毕生词作的精华所在。正如后人的评价：国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工。”④。一是表现为思路结构美，即诗歌的构思很讲究“精”“妙”“新”。如《白雪歌送武判官归京》诗中，诗人以白雪作为全诗的背景和贯穿始终的线索，从雪写起，又以雪终篇，前后关联照应，浑然一体。二是表现为建筑美。从诗歌的外在形式看，即诗节的匀称和句式的整齐。例如杜甫《旅夜书怀》中的著名对仗“星垂平野阔，月涌大江流”就是典型的例子。在字面上“星”与“月”名词相对“，垂”对“涌”，动词相对。在句法结构上，“星垂”对“月涌”；“平野阔”对“大江流”都是主谓结构。你只要一读这两句对仗，闭上眼睛，让诗歌情景再现就能看到繁星在夜空中闪动，平坦的原野显得分外的辽阔；大江依然奔流不息，月儿却悄悄的从江面探出了羞涩的脸，不经意间一幅梦幻静谧的图画就生动形象的呈现在读者面前。 （四）情感意蕴美 诗歌的一个显著特征是其具有抒情性，诗歌是作者情感的产物，也正因作者富于了诗歌充沛的感情才使它具有生命的活力，否则苍白无力的诗歌就成了无病呻吟。严羽认为：“诗者 ，吟咏性情也。”(《沧浪诗话 》)。诗的。诗歌不能没有感情，就如人体不能没有血液，花木不能没有水分一样。唯其有情，才能使诗人展开想象的羽翼，“思接千载”，唯其有情，诗篇才能以澎湃的诗意直接冲击人，从而引起读者感人心者，莫先乎情（白居易） 根据新课标的要求，古典诗歌一直是语文教学中重要而又富有文化含量和艺术魅力的所在。春花秋月、风霜雨雪、沧海桑田、生离死别、王候将相、市井歌楼等无不可入诗，它们或含蓄、或隽永、或深沉、或明快、或端庄、或潇洒。诗已俨然成为文化历史辉煌的象征，是民族情感温馨的表露。诗歌所特有的韵味，在带给我们丰富审美享受的同时，也给我们的古典诗歌教学带来了一定的困难：就诗讲诗，往往容易理趣多而情趣少，冲淡了诗味，磨灭了诗情，难以让学生真正体会出诗歌的美。诗歌是一种最纯粹的语言艺术，对于它的美，我们毋庸置疑。然而在诗歌教学过程中，很大程度上就取决于教师对学生的