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第三讲 数学教育的基本理论 第一节 弗赖登塔尔的数学教育理论 弗赖登塔尔(H．Freudenthal，1905—1990)是国际上极负盛名的荷兰数学家和数学教育家。弗赖登塔尔指导、推动和亲身参与了荷兰的数学教育改革实践，并对20世纪国际数学课程的改革与发展作出了重大贡献。在1967年至1970年期间任“国际数学教育委员会”（ICMI）主席。在他的倡议下，召开了第一届“国际数学教育大会”（International Congress on Mathematics Education，简称ICME）。 数学教育理论著作： 《作为教育任务的数学》 《除草与播种》 《数学教育再探》 （一）“数学现实”原则 弗赖登塔尔认为，数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，而且每个学生有各自不同的“数学现实”。数学教师的任务之一是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际。在运用“现实的数学” 进行教学时，必须明确认识以下几点： 第一，数学教学内容来自于现实世界．把那些最能反映现代生产、现代社会生活需要的最基本、最核心的数学知识和技能作为数学教育的内容． 第二，数学教育的内容不能仅仅局限于数学内部的内在联系，还应该研究数学与现实世界各种不同领域的外部关系和联系。这样才能使学生一方面获得既丰富多彩而又错综复杂的“现实的数学”内容，掌握比较完整的数学体系．另一方面，学生也有可能把学到的数学知识应用于现实世界中去． 第三，数学教育应该为所有的人服务，应该满足全社会各种领域的不同层次的人对数学的不同水平的需求。  （二）“数学化”原则 弗赖登塔尔认为，数学教学必须通过数学化来进行。 现实数学教育所说的数学化有两种形式：一是实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理；二是从符号到概念的数学化，即在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化处理。 对于前者，基本流程是： 1、确定一个具体问题中包含的数学成分； 2、建立这些数学成分与学生已知的数学模型之间的联系； 3、通过不同方法使这些数学成分形象化、符号化和公式化； 4、找出蕴含其中的关系和规则； 5、考虑相同数学成分在其他数学知识领域方面的体现； 6、作出形式化的表述。 对于后者，基本流程是： 1、用数学公式表示关系； 2、对有关规则作出证明； 3、尝试建立和使用不同的数学模型； 4、对得出的数学模型进行调整和加工； 5、综合不同数学模型的共性，形成功能更强的新模型； 6、用已知数学公式和语言尽量准确的描述得到的新概念和新方法； 7、作一般化的处理、推广。  （三）“再创造”原则 弗赖登塔尔说的“再创造”，其核心是数学过程再现。学生“再创造”来学习数学的过程实际上就是一个“做数学”(doing mathematics)的过程，这也是目前数学教育的一个重要观点。  弗赖登塔尔的数学教育理论不是“教育学+ 数学例子”式的论述， 而是抓住数学教育的特征，紧扣数学教育的特殊过程，因而有“数学现实”、“数学化”、“数学反思”、“思辩数学”等诸多特有的概念。他的著作多数根据自己研究数学的体会，以及观察儿童学习数学的经历，思辩性的论述比较多。于是有人批评说弗赖登塔尔的数学教育理论缺乏实践背景和实验数据。其实，他的许多研究成果尚未被大家仔细研究。  第二节 波利亚的解题理论 波利亚(George Polya，1887—1985) ，著名美国数 学家和数学教育家。生于匈牙利布达佩斯。1912 年获布达佩斯大学博士学位。1914年至1940年在 瑞士苏黎世工业大学任数学助理教授、副教授和 教授，1928年后任数学系主任。1940年移居美国 ，历任布朗大学和斯坦福大学的教授。1976年当 选美国国家科学院院士。还是匈牙利科学院、法 兰西科学院、比利时布鲁塞尔国际哲学科学院和美国艺术和科学学 院的院士。其数学研究涉及复变函数、概率论、数论、数学分析、 组合数学等众多领域。1937年提出的波利亚计数定理是组合数学的 重要工具。长期从事数学教学，对数学思维的一般规律有深入的研 究，这方面的名著有《怎样解题》、《数学的发现》、《数学与猜 想》等，它们被译成多种文字，广为流传。 （一）波利亚对数学教育的基本看法  波利亚认为：中学数学教育的根本目的就是“教会年轻人思考”，这种思考既是有目的的思考，产生式的思考，也包括形式的和非形式的思维。数学教育中注重培养学生的兴趣、好奇心、毅力、情感体验等非智力品质的重要性。