第四章教学模式与策略的选择和设计.pptVIP

第四章 教学模式与策略的选择和设计 第一节 教学模式与策略概述 第二节 以教为主的教学模式与策略 第三节 以学为主的教学模式与策略 第四节 协作学习模式 第五节 研究性学习设计 第六节 教学活动设计 一、教学模式 教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（Bruce Joyce， Marsha Weil Emily Calhoun，1999 ） 教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶澜，1993年 ） 教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。（朱小蔓，1999 ） 整体性 它是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程 指向性 不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模式时，必须考虑其特定性能和运用条件 简约性 用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映 操作性 是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握 稳定性 是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律 二、教学策略 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 指向性 任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标 ； 操作性 有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据； 调控性 表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性； 灵活性 教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。 三、教学方法 广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学规律。 狭义的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 指向性 不存在能够适合一切教学目的和内容的“能药”； 统一性 是教的方法和学的方法的统一,是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一； 灵活性 教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际情况来进行合理的组合。 教学策略与教学模式、教学方法的关系 教学策略与教学模式 教学策略 二种基本教学策略 （学习是一系列信息加工过程。谁控制信息加工过程？） 教师控制 ： 替代性教学策略 学习者控制 ： 生成性教学策略 替代性策略 supplantive strategies 教师 指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境 优点： 短期内使学生学习较多材料； 可带来更集中、有效、可预测的学习结果； 适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者。 缺点： 学习者投入智力活动少； 信息加工不够深入； 缺乏挑战性、刺激性； 缺乏个性、独立性和动力。 生成性策略Generative Stratagies 学习者按自己的需要和风格 形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动 自己控制信息加工 构建自己的学习环境 生成性策略Generative Stratagies 优点： 信息加工深入，学习效果好； 激发兴趣、动机； 学习策略得到使用、练习与修正； 学习结果因人而异、高度个性化。 生成性策略Generative Stratagies 缺点： 对学生记忆力有较高的要求； 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度； 易导致认知超荷、情绪受挫折。 两种教学策略的平衡 第二节 以教学为主的教学模式与策略 （一）历史上有代表性的教学模式 （二）我国常用的教学程序 （三）常用的教学方法 第二节 以教为主的教学模式与策略 （一）历史上有代表性的教学模式 1、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学 （一）历史上有代表性的教学模式 2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 清楚——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括 和总结 方法——引导学生把所学知