教学方式：“协同教学,团体指导”-我的HERSP.pptVIP

国内教师有效教学提升的五种行动研究取向 基于教学结果实证的有效教学取向 ——如：中小学学科检核的效能实证项目研究 基于名师示范效应的有效教学取向 ——如：各级名师的示范辐射作用的项目研究 基于课堂教学评价的有效教学取向 ——如：教研员和教研组的听课评课项目研究 基于课程标准遵循的有效教学取向 ——如：华东师大崔允漷教授领衔的项目研究 基于有效经验建构的有效教学取向 ——如：肖成全领衔的有效经验成长的项目研究 有效教学改革的难点和热点： 改到深处是教学 改到难处是课程 改到痛处是教师 观念转型之痛； 素质提升之痛； 利益调整之痛。 1.课程领导力是学校干部的必备素养 讨论：学校课程文化的建设指导 确立一个思路： 作一个有课程思想的管理者，将学校的所有活动都变成具有课程意义的活动。 抓住二个关键： 通过学校课程的整体建设，培养干部的课程领导能力； 通过课程管理督导评价，重构学校课程文化。 处理好三个关系： 课程组织与学科教学的关系； 课程建设与学校校本课程建设的关系； 课程实施如何与上级部署性活动结合进行的关系。 我区课程文化建设业绩回顾： 中学： 12中的“缄默知识”课程文化； 礼仪职高的“职业预备项目开发”课程文化； 武侯高中的“综合高中”课程文化； 棕北中学的“既关注今天更关注明天”的课程文化建设； 武侯实验中学的“平民教育”课程文化； 双楠实验学校的“三国”课程文化； …… 龙江路小学的“长短课时制与学校课程文化开发建设”； 川大附小的“现代儿童生活教育”课程文化； 棕北小学的“绿色教育”课程文化； 玉林小学教育联合体的“多元课程文化”； 红牌楼小学的“礼仪教育”课程文化； 机投小学的“爱心教育”课程文化； 科华中路小学的“缤纷教育”课程文化； 磨子桥小学的“阅读”课程文化； 桐梓林小学的“科学教育”课程文化； 锦里小学的“社区”课程文化； 龙江路小学分校的“快乐教育”课程文化； 武侯实验小学的“智慧教育”课程文化； 红专西路小学的“思维教学”课程文化； 金花小学的“平民教育”课程文化； 华兴小学的“公民教育”课程文化； 武顺街小学的“实践教育”课程文化； 簇桥小学的“幸福教育”课程文化； 新苗小学的“合作教育”课程文化； 科技园小学的“科学与人文”的课程文化；…… 我们的有效实验研究： 对教师群体： 由教学力提升转向 ——课程能力提升的聚焦 第一步：辨别“课程”与“教学” （二者的区别与联系） 第三步：将教师由一个教学工作者提升为一个课程与教学工作者 力争让每一位参训教师将来都具有这样的理念和素养： 生活处处有课程， 一言一行皆教育。 案例2：看看抗震救灾战士的手，你必然而生感动和感恩的情怀，你学到了什么精神？ 理论：合作的四要素 有参与主体的意愿； 有可以分解的任务； 有共享的游戏规则； 有互惠互利的结果。 盘活三块阵地： 初一年级突出“形成”。 抓衔接教育，促方法形成； 抓学习风气，促习惯形成； 抓基础学习，促信心形成； 抓主体发挥，促个性形成。 盘活三块阵地： 初二年级突出“巩固”. 抓课堂情景，促兴趣巩固； 抓合作学习，促互助巩固； 抓分层推进，促分类巩固； 抓特长培养，促技能巩固。 盘活三块阵地： 初三年级突出“提高”. 抓信息研讨，促效率提高； 抓课堂落实，促整体提高； 抓诊测自评，促阶段提高； 抓目标共振，促达标提高。 有效教学认定的复杂性 无效教学——漠视的盲区 低效教学——无奈的现实 负效教学——期望的悖论 高效教学——认定的困惑 有效教学——基本的诉求 教学实施的普通性 教学是复杂的，但是教学也具有“三平”的特征：平常、平淡、平凡。 如何将 “平常” 之事做“精细”； 如何将 “平淡” 之事做“精彩”； 如何将“平凡” 之事做“精美”； 那就“不平常”、“不平淡”、 “不平凡”了。 案例： 同一位漂亮女郞坐两个小时，你会觉得只有一分钟。在灼热的炉上坐一分钟，你会觉得有两个小时，这就是相对论。 ［美国］爱因斯坦? 案例：“爱”（愛）的诠释 “爱”（愛）的本意是： 用手（爪）捧着，用丝绸盖着（ㄇ），把最好的东西（心），送给朋友。 3、教研组深度合作的“4112”教研模式 构建“4112”校本研训模式 促进教师专业持续发展 成都市棕北小学基地 项目+团队 分工+合作 主持者 执教者 评价者 （操作） 评价者 （理论） 选题 4、学段贯通的管理审视 三、遵循“化虚幻为本真”的有效教学评价原则 有效教学的认定，是一个非常复杂